雙創背景下藝術類院校實踐教學體系構建

劉燕

（內蒙古藝術學院，內蒙古呼和浩特010010）

藝術院校的重要使命是為國家、地區培養高素質藝術人才，立足于國家和地方經濟發展，培養藝術行業和藝術產業急需的、專業基礎扎實、綜合素質全面、實踐能力突出、具有創新意識和能力的高水平藝術人才。實踐教學的質量影響和決定藝術人才培養的質量，隨著“大眾創新、萬眾創業”的提出，實踐教學內容、教學體系更是發生了重要變化。目前，藝術院校實踐教學研究主要集中于實踐教學開展、實踐體系建設、實踐基地建設及實踐平臺搭建，對于雙創如何影響藝術類院校實踐教學體系的構建研究較少。該文以此為切入點，系統分析藝術類院校在雙創背景下實踐教學的開展。

1 藝術類院校實踐教學概況

藝術教育與雙創教育對創造與創新的重視是一致的，但二者側重點有所不同。前者更注重藝術領域的拓展與突破，后者則偏重專業在現實領域的運用與發展。目前，藝術院校非常重視基于專業技能的實踐教學，在實踐教學的形式、內容上各有特色，但在基于創新創業的實踐教學上還處于探索階段。藝術院校實踐教學主要有以下特色。

1.1 設置藝術實踐學分，加強實踐教學管理

藝術類院校通過設置藝術實踐學分，以制度保障實踐教學的開展。吉林藝術學院各專業分別制定學分，規定學生承擔藝術實踐要達到的最低學分。學生可以通過參加比賽、參與社會項目、參加重要演出等方式獲得最低學分。南京藝術學院出臺《南京藝術學院本科生課外社會與藝術實踐學分認定標準、管理和實施細則（試行）》等文件[1]。各個藝術院校通過設置藝術實踐學分，確保實踐有效開展。

1.2 重視展演項目訓練，改革人才培養方式

近些年，藝術院校以展覽、展示、演出帶動教學，在實踐中檢驗教學。藝術實踐的重要特征便是現場感和參與感，實踐教學現場，每個人都可以感受到實踐現場的藝術氛圍，每個觀看者同時是被藝術氛圍感染和調動的參與者。目前，藝術院校大都有自己的音樂廳、劇場、展覽場所，這些成為開展實踐教學、展現教學成果的重要場所。展演項目實施，使各專業學生受到真實演出的訓練，為之后開展藝術實踐及藝術工作積累豐富經驗，有利于提升其綜合藝術素質。

1.3 加強跨專業合作，提供創新實踐動力

在融合發展日益成為時代發展主流的前提下，藝術實踐的跨專業合作，成為創新的重要來源。藝術院校藝術實踐加強跨專業合作引導與創新，打破專業壁壘，加強專業合作，在畢業創作、展業創作上有了很多突破與創新。南京藝術學院反戰主題歌劇《秋子》[2]、內蒙古藝術學院舞劇《草原英雄小姐妹》就整合不同專業力量，取得極大成功。綜合互補，不同藝術思維碰撞交集，既為創新提供動力，又能形成合力，產生良好的實踐效果。

1.4 建設實踐教學基地，推動實踐教學開展

實踐教學的開展可以分為校內實踐和校外實踐。校內實踐依托課程、展演項目和實驗室開展，針對課程、項目、實驗需要，有針對性地培養學生實踐能力。藝術類院校非常重視實驗室建設，截至2019，南京藝術學院有實驗室30個[3]，為校內實踐提供了各類可實踐操作的平臺，推動了創新人才的培養和實踐能力的提升。校外實踐主要通過建立實踐教學基地，搭建校外實踐平臺，提供學生與地方、企業連接的紐帶，讓學生在校期間更好的接觸企業、了解社會需求。

藝術院校的藝術實踐沿著藝術教育的規律和發展穩步推進。但隨著雙創教育的推進，藝術院校的實踐教學如何與創新創業教育相結合，是當下藝術院校實踐教學應該關注和思考的重點。

2 雙創背景下實踐教學的變化

盡管藝術院校在實踐教學方面進行多種嘗試，但在雙創背景下，實踐教學的觀念、內容和教師角色、地位都有了很大變化，只有認清這種變化，才能更好地適應新要求、新變化探索具有針對新、創新性的實踐教學模式。

2.1 重視教學理念的轉變

創新創業教育是深化教育體制改革、提升教學質量的突破口。雙創教育的實質是培養學生基于自己專業基礎，在外界諸多不確定因素影響下，不斷探索和創新的能力。這里除了具備創新創業知識外，還需要具有面對變化應對的能力、智慧和本領。由此，需要培養學生獨立思考能力、創新創業能力、責任擔當能力和團結協作能力。因此，能力培養是雙創教育的核心。人才培養目標的轉變需要藝術類院校加快教學理念的轉變。

2.2 關注教師角色的轉化

雙創教育背景下，教師角色發生了很大變化。藝術院校的教師學歷較高、藝術技藝高超、學術水平也較高。但教師很多從學校到學校，也有個別從藝術專業機構如藝術院團到高校，很多教師在外也有創業實踐，但主要以教授學生藝術技藝為主，靠口耳相傳，因此創新創業經歷和能力較為缺乏。雙創背景下，教師不再是只教授專業知識的單一角色，更要成為引導學生開展創新創業訓練的引導師，管理學生項目進程的項目管理師。因此，雙創教育背景下教師的實踐指導不能緊緊圍繞專業技能開展，應形成實踐指導團隊，從創業、法律、企業管理、市場運營等方面進行多角度多層次的指導，教師應主動豐富創新創業理論，積極參與創新創業活動，指導創新創業項目，在雙創實踐中積累經驗，推動教學改革。

2.3 加強商業思維的培養

雙創教育背景下，藝術類學生的商業知識應有所增加。創業知識的學習應涉及經濟學、管理學和法學等，使學生了解經濟學相關原理，學會運用一定的經濟分析法分析自身項目，了解企業文化的打造、人力資源的管理和財務相關知識，同時培養學生的契約精神，知曉合同必備內容，同時了解企業相關的法律法規。學校可通過開設課程、開展專題講座、參加比賽、進行市場調研培養學生的商業意識。

3 雙創背景下實踐教學體系的構建

在實踐教育體系的構建中，藝術院校應根據藝術教育的規律及人才培養的特點，有層次、循序漸進地進行統籌安排。具體而言，實踐教學體系的構建應把握以下層次。

3.1 基礎實踐培養專業認知

藝術院校專業技能訓練決定了專業實踐在較早階段就開始，為了加深對專業的理解和認知，各專業在大一階段就應開展專業實踐，通過參與課程實驗，提升學生專業實操能力；通過組織參觀學習，提升學生在實踐中、實際觀察中發現問題解決問題的能力；通過參與各種演出，提升學生舞臺表現力及應對能力。這一階段的實踐，通過理論聯系實際的教學，加深學生對專業的理解，同時彌補課堂教學的不足。基礎實踐機會主要由課程和學校提供，是實踐教學體系構建的基礎，需要較多的實踐課程和活動來支撐。在雙創背景下，這一階段的實踐是學生創新創業項目的來源和思考的基礎，由此，在基礎階段開拓學生思路，使雙創成為貫穿實踐的線索。

3.2 專業實踐加強技能訓練

專業實踐是在系統化、全面化學習之后，把所學運用到專業探索中的過程。通過學習小組實踐、展演項目實踐、專業實訓，將專業實踐更好的實施。這里強調的是專業綜合能力的提升和創新能力的培養，同時為創業孵化項目。這一階段學習，小組實踐突破基礎階段單一課程背景，學生依據自己興趣、愛好、特長，組成項目小組，利用課余時間，結合專業特長和各自特點，以參賽項目或者課程實踐項目為依托，在指導教師的指導與推動下，完成專業實踐訓練，由此培養學生項目意識、團隊合作意識。專業實訓也可采取校企合作的方式，學校組織學生參與企業的市場行為，讓學生體驗真實的工作環境和市場行為，由此讓學生提前適應工作環境，了解市場行為。雙創背景下，這一階段的學習是學生實踐能力的提升和商業項目孵化的過程，為學生創新創業開展提供獨特視角和實踐機會，是成功開展雙創實踐的重要環節。

3.3 綜合實踐提升整體能力

綜合實踐是對學習進行創新性、創造性鍛煉，全面展現學生綜合競爭力的過程。通過參加各級各類專業及創新創業大賽、畢業設計及畢業實踐，提升學生創新創業能力。2017年中國大學就業報告顯示，藝術類專業學生就業情況不容樂觀，“創業式就業”是藝術類畢業生的重要出路[4]。這一現實情況決定了基于雙創的綜合實踐體系構建更為重要。在這里應建立以課程為依托，以比賽為抓手的專創融合的實踐教學體系。應鼓勵所有學生參加創新創業類比賽，參與比賽的過程，會在一定時間內激發學生自主學習的熱情，激發其主動尋求解決方案的決心和信心。這一方面需要創新創業類課程做理論儲備，另一方面需要學校提供多渠道的比賽及實際創業條件，利用各級各類比賽，激發學生實踐熱情；利用孵化空間，培育創新創業項目。畢業設計則是學生學習期間的回顧與總結，體現學生基于專業儲備的創新能力和自主創作能力。綜合實踐能力，是基于專業能力又超越專業能力的體現。

實踐教學體系的構建以人才培養目標為核心，通過有步驟地實踐教學活動，提升學生基于藝術專業的創新創業能力、商業思維能力、市場運營能力和團隊協作等綜合能力。

4 實踐教育體系建設保障體系

實踐教學體系的建設需要加強師資建設、搭建實踐平臺、加強制度建設，由此建立保障體系，確保教學的有序開展

4.1 加強師資建設

首先，轉變教學理念，改變教學方式。藝術院校教師，要積極轉變意識，鼓勵學生結合自己專業特長，根據市場發展需要，做相應的創新創業項目訓練。藝術與商業的融合，本身存在跨界的思維和意識，這就要求教師在實踐中結合專業技能知識，有意識打破原有教學模式和方法，以實操性、綜合性和融合性為基礎，重構教學實踐過程，實現交互式、開放性教學[5]。其次，加強教學培訓，促進教師成長。培訓應采取常態化、專門化、系統化的方式，設置多樣化、混合化的課程體系，實現對人員分層次、有重點的培訓。課程內容圍繞創新創業開展，以提升自身創新創業知識儲備和指導能力為主要目標，找到最恰當和合適的培訓方式。

4.2 建立校內外創業平臺

基于雙創的實踐教育體系，需要為實踐搭建良好的發展平臺。首先，加強校園創業孵化器建設，藝術院校專業特色鮮明，學生專業技能突出，利與自身特長開展創新創業實踐有自身優勢，學校出臺鼓勵政策、提供合適場所，有助于推動學生開展實踐。在提供硬件基礎的同時，還應加強過程引導和幫助，由校內外創業導師組成創業指導團隊，幫助學生解決創業中的關鍵問題，隨時跟進并提出合理建議。對于優秀創業團隊應幫助其與社會資源對接，打破校園內外的資源壁壘，打通創業成果轉化路徑。其次，應搭建校外創新創業發展平臺。學校加強與相關企業及社會的合作，為學生實踐搭建平臺[6]。平臺的搭建不能僅僅停留在提供工作崗位，更應該在創業政策、環境、條件上創造條件，解決資金短缺、場地有限等實際困難。藝術資源作為社會較為稀缺資源，一方面技藝的培養需要較長時間，人才較為稀缺；另一方面隨著社會對素質教育的重視和人口老齡化的增加，孩子和老人對藝術需求越來越旺盛。加強藝術生創新創業意識，搭建創新創業平臺對于緩解社會藝術需求壓力，提升藝術生就業率有重要作用。

4.3 重視制度保障

首先，學校應做好各類比賽的宣傳、推廣和組織工作，激發學生參與的熱情。在引導參賽的同時，做好備賽的指導工作、賽中的強化訓練及賽后的總結，同時引導學生針對項目開展創新創業實踐。形成賽前引導，賽中強化，賽后實踐的完備的賽事培訓體系。其次，對積極參與創新創業實踐的同學給予一定的獎勵。基于專業的創新創業實踐，能極大的推動學生學習的自主性，對于推動學風建設、營造學習氛圍、擴大就業領域有著重要作用。因此，對積極參與的學生應給予一定的學分獎勵、評獎、評優獎勵，同時給予一定的資金支持。最后，建立創新創業教師培養的激勵機制，制定創新創業教師績效考核標準，改革和完善學校人事管理制度，通過崗位設置聘任制改革，激勵高水平教師投身創新創業教育，提升師資培訓力量，加強國際交流和合作，培養新形勢下具有國際視野的“雙創”教育人才。

雙創背景下藝術院校實踐的開展，應該在把握自身特點基礎上，結合藝術類學生專業特長，構建循序漸進的實踐教學體系。這一過程中，學校應搭建合理的實踐教學平臺，建立健全各項保障制度，培養藝術類學生創新創業精神，提升其創新創業能力，引導其投身創新創業實踐，由此讓藝術類學生真正成為豐富地方文化生活的生力軍，推動地方文化建設的主力軍。