項鏈模式下財務會計課程思政教學改革探析

吳媛媛

（江蘇財經職業技術學院會計學院，江蘇淮安223003）

1 項鏈模式及課程思政概述

1.1 項鏈模式

“項鏈模式”是指由專業課教師把控課程的主線，將專業的基礎理論傳授給學生，構成項鏈的底基，同時，聘請思政課教師或者社會典范人物以專題講座的形式講授專業課程里包含思政元素的知識點，先在班級大班精講，然后由專業課教師和思政教師主持小班討論。思政課教師或者社會典范人物的講課像在“項鏈”的底基上鑲嵌上鉆石，鑲嵌的方式可以有專題訪談、講座、小組討論甚至PK等的形式等。可以先把思政教師大班講授的內容制作成視頻，再鑲嵌到課程思政多媒體課件的“項鏈”上，最后放到網絡學習的大“底基”上，比如：職教云、藍墨云、學習通等，可以供同一課程的平行班使用，搭建專業課程的網絡互動平臺，從而加強師生課堂外交流，最終提升整門課程的教學水平。

1.2 課程思政概述及重要性

“課程思政”是一種新型的教學理念，它是教學實踐和教學效果相結合產物，強調在學校各門課程中特別是專業的教學中滲透思想政治的教育，能夠很好地挖掘各門課程中價值引導的意義，真正做到教書育人，確保我們培養的是有愛國主義情懷和高尚情操的有志青年，進而確保順利實現新時代下高職院校人才培養目標的實現。高職院校的會計專業課程思政是結合會計專業的專業特色，將思政教育的內容和靈魂融入其中，從而構建新的會計專業課課程思政教學體系，使專業教學和思想政治教育有效的融合在一起進而達到從靈魂深處保障和實現立德樹人的根本目標。

2 財務會計課程思政教學的現狀

2.1 專業課和思政課沒有有效融合

現今，財務會計課程與思政教育依舊屬于各占一塊，并沒有進行有效的融合。“課程思政”實施不是某一方獨立完成的，而是學校領導、專業課教師、思政課教師等共同配合完成的教育教學工作。在校生的思政課，雖然是必修課，但是知識的獲得更多傾向于理論教學中，而在提升學生的實踐經驗和專業素養效果不明顯，無法從本質上形成有效的教學效果。另外，專業課教師在對于思政內容的掌握方面缺乏主動性，更多的是被動的接收思政教師的建議和方法，不能夠積極地去實施它，從而導致雖然實行專業課課程思政，但是思政教學很少甚至“零思政”，本質依然是進行純專業課教學，對學校的要求只做表面功夫，公開課的教學模式表面是課程思政的形態，但思政元素少滲透甚至不滲透，鮮少有實質上的“課程思政”的教育形態。

2.2 教師是單向灌輸的教育者

財務會計教學過程中即使融合了思政元素，但是從教學模式來看，是單向灌輸式的教育者。在這種模式下，教師和學生之間有明確的界限。教師具有絕對的權威，而學生則被看作是純粹的客體，是被改造的工具、被填充的對象。這種把“施教”和“受教”割裂開來，缺乏應有互動點的傳統模式，使教師成了講壇上的“獨白者”“單向灌輸者”。講壇上“獨白式”的單向灌輸教育者，在這種不平等的地位下，教師往往會忽視學生的感受，這種教育模式缺乏溝通與互動，教師和學生雙方不在共同的對話平臺上，學生在接受上沒有積極性，更加不能把教師傳播的意識形態有效地內化為信仰，甚至會產生抵觸情緒。

3 專業課課程思政項鏈模式改革的必要性

3.1 實現高校人才培養立德樹人的重要保證

“課程思政”與“立德樹人”是一脈相承不可分割的，“課程思政”是新時代教書育人的重要載體，需要將專業課的內容和思政元素融合在一起，并發揮有效作用，在育人與樹人的教育征途上，如何秉承“三全育人”理念是新時代教育工作者面對的新課題。立德樹人是大學的立身之本，新時代下人才培養的根本要求，即培養高素質人才，要把德育擺在首位，立德方能樹人。不僅是思政課教師要將“立德”貫穿整個教學過程，專業課教師更應如此，既發揮專業課的職業教學作用也要發揮思政課的德育作用。

3.2 實現專業知識傳授和價值引領的有效統一

思政課教師在傳授專業知識的同時要注重對學生的價值引領，專業課教師更應如此，實現傳授知識和價值引領有效融合。在知識的傳授中，將價值觀教育貫穿其中，通過價值引領發揮作用，并不斷發展，以知識的真理性提高思想政治教育的說服力，以理服人，在潛移默化中提高學生的職業素質和道德素養。價值引領以知識傳授為認識基礎、升華思想。為了避免現實教學中知識傳授與價值引領相脫節，要發揮專業課教師的教育主導作用，結合思政教師和社會典范協同育人，取長補短，從而做到正直教書育人。只有專業教師與思政教師協同育人，才能實現知識傳授與價值引領的有效融合。

3.3 實現會計職業可持續發展的有效保障

隨著經濟的飛速發展，我國為了跟國際會計準則的快速接軌，從2006年至今，財政部陸續發布和修訂了42項具體的企業會計準則。2018年，國際會計準則理事會發布修訂版《財務報告概念框架》，修訂版中明確了會計計量不確定性與財務信息質量之間的關系。新版本認為，使用合理的估計是編制財務信息的根本特征之一。面對飛速發展并空前繁榮的經濟，如何保持會計從業人員的“初心”，要堅守實事求是的原則，要保持專業的可持續發展，必須更加重視會計人員職業道德和愛國情操的培養與重塑。

4 改革措施

4.1 加強專業教師和思政教師的協同育人協作

專業課教師和思政教師要充分挖掘財務會計課程里的思政元素，將專業教學資源和思政教學資源優化并整合，將社會主義核心價值觀融入財務會計課程教學標準和教學大綱中，并在教學方案和教學設計的各環節有所體現，徹底轉變傳統的教學模式模式，在注重培養學的專業素養和職業能力的同時注重學生道德品質和人文素養的培育，引導學生成為新時代下的“四有”人才。

課程思政是在專業課程的教學過程中，將凝練的思政元素融入其中。教學的核心是教師，專業課程的教師要在明確高職院校會計類專業人才培養目標的基礎上，主動承擔起引導學生價值觀的作用。除了要及時更新學習會計專業的專業知識和法律法規，夯實專業理論外，更要加強自身的政治學習提升政治素養，做好“項鏈模式”課程思政的地基。在教學的具體實施過程中，要設計好每一個知識點，在專業課程的講授中巧妙地融入思政元素，在潛移默化中影響學生的價值觀，培養學生的高尚情操。

作為會計專業的核心課程，財務會計課程思政在教學過程中，不僅重視專業知識的傳授，還要將融合思政元素有效融合進來，更要突出“誠實守信”“公平公正”。比如，在講解應收賬款項目時，涉及的費用報銷，注重流程講解的同時要提醒學生樹立服務意識，對每一筆業務要在遵守會計準則的基礎上實事求是、公允客觀的核算，要有嚴謹的工作作風和兢兢業業的敬業精神，在學校期間養成良好的職業習慣；在講解長期股權投資項目時，涉及長期股權投資資產減值，在詳細說明長期股權投資面臨多重風險（法律風險、流動性風險、信用風險、市場風險等），進而推出減值是風險在會計上的表現，從風險入手，可培養學生風險意識，教會學生分析風險，識別風險，并融入“愛崗敬業、堅持準則、提高技能”的會計職業道德，傳承會計精神；講解財務報表項目時，涉及財務報告編制方法知識點，結合財務造假案例，培養學生的誠信理念，不粉飾報表，從而踐行“社會主義核心價值觀”中公正和誠信，培養學生良好的職業道德和職業素養。除了知識的講授之外，專業教師還可以運用管理學的案例和視頻資源，將專業技能培養和道德水平的錘煉統一起來，從靈魂深處影響學生，為社會主義的經濟建設輸送更多“合格”會計從業者。

4.2 項鏈模式下，授課者組團上課

邀請思政課教師和社會典范進課堂訪談教學。高?？捎袡C搭建各類合作平臺，積極吸納思政課和專業課的最新成果，組合各類資源并優化配置，把“財務會計課程思政”建設成為一個開放的課程體系。邀請思政課教師和社會典范進課堂進行大班精講，并展開小班討論。由財務會計課程的主講教師把握課程標準、教學大綱、課程總體要求、教學設計和重點問題，選擇有代表性的章節，進行精講和訪談。訪談課突破了傳統課堂教學中的“結構性”“封閉性”控制，更多彰顯思政教師和專業課教師的個人魅力，更多營造師生互動氣氛，更能激發學生在實踐活動的基礎上自主構建知識體系。大班訪談精講后，可以組織學生分小組進行討論，夯實知識結構。

4.3 項鏈模式下，增加學生的參與度

加強教學雙邊互動，通過開展討論式、參與式教學活動，將教學內容形象化、生動化，變灌輸為互動，將思想政治價值觀要求轉化為專業教育語言體系。比如：在講授無形資產項目前，讓學生去尋找相關案例，引導學生可以找華為的“極限生存的假設”，實現“科技自立”案例，調動學生的積極性，讓學生深刻感受到公司要踏踏實實搞研發，進行技術創新，而作為當代大學生要踏踏實實搞學問。通過一系列經典案例的介紹和討論，讓學生從小故事中感悟大道理，加強學生對于誠信、法治、公平的認識，增強學生的民族自豪感和自信心，將社會主義核心價值觀深入靈魂，從而達到潛移默化的教學效果。

傳統的教學模式認為，課堂是學生學習的唯一場所，隨著網絡信息技術的飛速發展，運用現代化的教育手段和互聯網資源，可以把學生的學習領域拓展到家庭、企業與社會等場所，教師除了課程正常的課間及坐班答疑，課程建立QQ答疑群，在職教云、學習通等平臺設討論區，隨時與學生進行在線互動和溝通討論，解答學生疑問，激發學生學習興趣從而提高教學效果。

4.4 教學方法與教學手段的改革

教學方法改革方面，課程構建“組合式教學法”，將不同教學方法交替運用于不同教學內容中，先提問后講解再實踐教學法，以問題為導向，帶著問題學習理論，再將學到的知識在實習、實踐中應用。課前，積極組織學生根據預習的內容查找案例資料設計PPT或者編輯視頻；課中，學生展示講解，專業課教師由學生展示的內容逐步引入專業知識點的講解，并強化會計職業道德和民族自信、文化自信，培養學生的愛國情懷和高尚情操；課后，鼓勵并引導學生參加各種實踐性活動或會計技能大賽，如參加江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目、江蘇省會計技能大賽等。

教學手段改革方面，財務會計課程可以結合經濟現象，運用管理學典型案例，尤其是反面案例輔助課程內容的講解，以起到警示教育作用。比如，在講存貨項目時，涉及增值稅這個知識點，可以從我國稅收制度的變遷以及增值稅稅率變化入手，結合和國家經濟飛速發展、百姓財富快速增加，融入減稅降費對于減輕企業稅費負擔，增強國家經濟實力，最終惠及民眾的重要意義，讓學生更直觀感受國富民強的榮耀感，增強學生對國家的制度自行和道路自信。將教學設計為案例導入引發思考，并建立案例庫，通過典型案例庫來講解涉及的具體會計準則的要求和實務操作。通過問題起發，引導學生進行案例討論，可以激發學生的學習熱情，提高學生的參與度和創新思維。

5 結語

綜上所述，財務會計課程思政建設還有很長的路要走，專業課教師應將專業教育和思政教育因素相融合，深入發掘各財務會計課程中蘊含的思想政治教育的元素，并融入會計人才培養的全過程。作為會計類學生的專業核心課，財務會計課程思政教學希望將誠實守信、堅持原則的職業道德和文化自信、科技自立的愛國主義情懷教育貫穿全課程，以促進學生健全、高尚人格的塑造和培養。

該文從課程思政的角度出發，提出專業教師與思政教師通過協同育人來達到課程思政的育人目標，實現立德樹人的根本任務。挖掘了財務會計課程的思政元素和德育內涵，分析財務會計課程融入思政元素遇到的問題，從財務會計課程思政的現狀入手，結合專業課課程思政改革的必要性，通過規劃具體的項鏈模式下的教學改革方案，著力改善課堂教學效果，提高學生的家國情懷和職業素養，使知識教育回歸育人本真。