談如何實施高中音樂情境教學

□甘肅省隴南市文縣第三中學 楊藜梨

常言道：“曲中有情，歌由情起。”言下之意就是說歌曲的表達和演繹，主要是以抒情為目的。正是這種“情”，牽動著無數學習者和聆聽者的心。所以，高中音樂教師在實施高中音樂學科教學的過程中，也不妨嘗試將情境教學引入，用以激發青少年對音樂知識和音樂表達、欣賞和創造能力的渴望，促使他們更加樂于學習音樂，陶冶情操，形成積極向上的人生態度，實現高中生的綜合、全面、健康發展。以下就是對高中音樂情境教學的若干分析。

一、結合教學語言設計趣味情境，激發學生的學習興趣

在實施音樂課堂教學中，無論是給學生講解樂理知識，還是啟發學生進行聲樂訓練，或者是進行器樂演奏的訓練等，都需要教師和學生進行有效的溝通，而師生交流、溝通最直接的方式就是語言。音樂教師的語言要更加生動，也要善于利用抑揚頓挫、巧設懸疑、輕重緩急的氣息和音調來調動學生的音樂學科求知欲望。這樣就可以很好地幫助協調高中音樂教學中各個環節的關系，從而使其更好地協調起來。比如，在教學指導“音樂與人生”這一章節中的《長江之歌》曲目時，首先我們應當明白本課的教學目標就主要定位于：其一，促使學生正確地認識和熟悉音樂的幾個形勢要素；其二，通過聆聽和欣賞《長江之歌》，探究音樂的各個形式要素在這首作品中發揮了哪些藝術功效，讓學生通過藝術鑒賞具有一定的欣賞和甄別能力。而對此首先我們可以提問學生：“同學們，誰來說一說這首歌曲的作詞、作曲人是誰？你對這首歌曲的創作經歷了解多少？”由此通過語言形式設計問題情境，激發高中生的思考探究意識，讓他們主動到教材中尋找關于這一作品的介紹，從而夯實音樂鑒賞的情感基調。其次，我們還可以選取這首歌的某一句歌詞，引導學生反復聆聽，然后啟發學生說一說這首歌曲的速度、力度有什么特點，歌曲的結構是如何的等等，這無疑對激發學生的自主學習積極性有著極大的幫助。

二、構建趣味對話、互動、演繹情境，活躍整個課堂

對于高中音樂課堂教學，其實新課程改革標準中早已明確做出過相關要求，它認為在音樂教學的過程中，引導學生以音樂為媒介，加強與他人之間的合作、交流，增強學生之間的合作能力，是非常有必要的。正所謂：“獨木不成林，單絲不成線。”學生與學生之間的關系越來越密切，就說明高中班級的氛圍更加融洽。音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，以音樂為媒介，培養學生的團隊合作意識，一旦成功，將為青少年的未來埋下寶貴而又豐厚的財富。所以，高中音樂教師要盡力去向著這一目標而努力。比如，在教學指導“高亢的西北腔”章節中的《腳夫調》歌曲時，為了結合這一具有西北地域之風的歌曲，激發學生對民族歌曲的喜愛，弘揚我國的民族音樂文化，感受到民歌的“原生態”質樸美。高中音樂教師可以效仿《龍船調》情境演繹的方式，鼓勵學生飾演“腳夫”這一角色，而所謂的“腳夫”，在我國的古代就是“跑腿的”，他們的工作每日較為繁重，但是，也別有一番樂趣。相信通過學生的一番花樣演繹，各位同學會對這一民歌有著更強烈和進一步的認識。

三、應用多媒體技術，展示生動的教學情境

教育應當緊隨時代的前進而不斷發展，教學方式的改變，就是教育在不斷改變和革新的重要體現。多媒體信息化的教學方式在實踐中的應用，就是最為明顯的體現。比如，在教學指導《春江花月夜》一曲時，本課我們就可以結合網絡視頻教學的優勢，引導學生利用網絡進行自主欣賞、實踐交流學習，促使學生了解我國的古典音樂藝術，欣賞和品味古詩《春江花月夜》的歷史背景以及更高的藝術欣賞價值，提升高中生對中國音樂文化的欣賞能力、甄別能力和評價能力，這樣新一代的青少年就會逐漸脫離低級趣味，成為更加高端、典雅和成熟的人。另外，網絡化的音樂教學，更可以進一步拓展學生的音樂學習視野，展示出網絡信息的多樣化，激發學生潛在的藝術欣賞性和藝術創造性。又如，我們還可以利用多媒體技術設計古詩與歌曲結合的音詩音畫教學情境，以此來構建音詩音畫的高中音樂課堂欣賞氛圍，激發學生閉眼聆聽和凝神想象的興趣。戴望舒先生的《雨巷》描寫了江南美好的魚米之鄉、村落深巷、小橋流水景色，而這一詩畫意境就可以結合琵琶獨奏《雨碎江南》來實施情境教學。一方面我們播放出江南優美自然風貌的景色視頻；另一方面，配合音頻《雨碎江南》以及文字腳本《雨巷》讓文字以動畫逐句飛入的形式進入圖畫視野，讓高中生沉浸在詩歌優緩、意味深長的情境中，激發學生想要嘗試演奏琵琶獨奏《雨碎江南》的興趣。之后在點燃學生演奏興趣的情況下，一方面教師可以開設此類教學指導課程，引導學生實際感受；另一方面，高中生還可以積極參與到學校的琵琶學習社團活動中，將學習琵琶獨奏作為一種長期的興趣和愛好，在學習中學生的藝術表現能力將會得到有效培養和提升。

綜上所述，在實施高中音樂教學的過程中，教師要合理地設計情境教學的方法，促進教學形式的多元化，讓網絡世界的精彩紛呈更好地呈現出來。