增強思想政治理論課在線教學實效性的“五個變”

王 芳

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽413000）

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情給中國乃至世界帶來了變化。教育領域首當其沖的是教學模式，傳統的課堂面授變為在線教學。教學模式的顛覆性變化給思想政治理論課帶來了極大挑戰，教師們大多經歷了從手足無措到逐步適應再到主動變革的心路歷程。增強思想政治理論課在線教學的實效性，不僅要有迎接挑戰的積極心理狀態，而且要從教學手段、教學內容、課堂組織、供給主體、質量評價等方面進行全面深入的變革和創新。

一、教學手段之變：精選平臺優化搭配

在線教學較課堂面授最直接的變化是教學手段的改變。各種在線教學平臺涌現，令人眼花繚亂，但選擇很多并不意味著效果最優。一方面，不同在線教學平臺有各自的優勢和短板，僅使用單一平臺難以達到最優效果。另一方面，平臺太多給學生學習帶來不便，不同教師使用不同教學平臺導致學生不得不安裝多種軟件，換一門課程需換一種軟件，違背在線教學便捷性的初衷。因此，如何選擇教學手段成為在線教學面臨的一大難題。

在線教學平臺的選擇應秉持“必需夠用”的原則，應以學生使用的便捷性和最優教學效果為要素綜合考慮，給予指導和規范。在線教學平臺的選擇至少要突出三個功能：一是直播功能。直播兼具聲音和畫面，能演示課件、分享屏幕等，具有真實感和現場感，學生能看到教師的狀態面貌，可拉近師生距離。二是學習過程記錄和監測功能。在線教學平臺要能精準記錄每個學生從課前、課中、課后到考試全過程的學習情況，便于實時分析、及時反饋、準確評價學習效果。三是溝通聯系功能。需要強大的溝通聯系功能方便教師發布通知、提醒督促、溝通交流。從實踐看，騰訊課堂直播功能比較強大且便捷，學習通、云班課等在學生學習過程的監測和記錄方面具有優勢，QQ群、微信群等便于課下師生及時溝通交流。三類平臺配合運用可增強在線教學實效。

二、教學內容之變：問題精準重點突破

教學內容的優劣是一堂課成敗的關鍵。傳統課堂面授變為線上教學，教學介質和教學場所的變化是直觀的改變，師生心理的變化是更深層次的改變。在線教學對學生的約束度大大降低，教師會產生“失控”的焦慮感，沒有了傳統課堂面授的場域氛圍，學生的活動更加自由，注意力更容易分散。思想政治理論課理論性較強的特點決定了授課形式以教師講授為主，在教室面授的教學形態下，教師尚可通過各種現場組織手段及時提醒學生集中注意力。在線教學形態下，若教師講授內容過多、講授時間過長，則學生的注意力很難保持集中且教師無法有效掌控，出現“人在心不在”“號在人不在”的掛機現象。

思想政治理論課要增強實效，應堅持內容為王。在線教學對思政課教學提出挑戰，課堂教學內容并非從線下簡單搬到線上即可，教師應對教學內容的選取和組織進行變革以適應在線教學的新變化。在線教學內容變革的要義在于“精準”二字。從量上看，教學內容不在多而在精；從質上看，教學內容要解決學生困惑，突破重點難點。在教學內容的選取上，教師應根據教學目標和學生實際整合提煉教材內容，精選理論知識和學生在思想認識、價值認同方面的疑難困惑，避免講授時間過長。在教學內容的組織上，知識性內容可制作成系列微課上傳在線課程平臺，上課時安排適當時間由學生自主學習并完成配套檢測。學生在思想認識、價值認同方面的疑難困惑是教學的重難點，需要教師予以深度解析、著力引導，通過組織主題討論、撰寫學習心得等方式強化教學效果。

三、課堂組織之變：學生中心多樣互動

思想政治理論課既要有意義又要有意思，教學模式方法的創新尤為重要。在線教學阻隔了師生交流、生生交流，很難形成氛圍濃郁的教育場，致使不可控因素成倍增加，改革創新難度升級。思想政治理論課在線教學模式可從變革課堂組織方式上突破創新，秉持以學習者為中心的原則，強化學生主體地位，提高參與度，運用信息技術引導學生自主學習、個性化學習，改變被動學習的習慣，增強學習的探究性、主動性。

筆者通過課堂組織形式的調整和信息化手段的運用，在教學實踐中探索了一套行之有效的在線教學課堂組織方式。教師將90分鐘的課堂劃分為五個環節。一是學生自主學習。學生觀看本次課相關的微課視頻和圖文資料，完成配套的進階練習，并以小組為單位就本次課內容提出至少1個問題，該環節20分鐘左右為宜。二是教師直播解析重難點。教師通過直播深度剖析本次課的重點和難點，該環節45分鐘左右為宜。在直播過程中，教師要注意不能變成自說自話的“獨角戲”“一言堂”，應充分利用信息化手段開展形式多樣的交流互動。例如，使用投票功能了解學生觀點、立場以便有針對性地引導；發布隨堂測驗檢測學習效果；不定時提醒學生集中注意力；組織有獎競答調動學生的積極性，等等。三是互助釋疑。師生就本次課產生的疑問相互交流答疑。交流答疑分組精選，先由學生對本組同學在自學過程中提出的問題自行解答，自行解答不了則請別組同學幫助解答，別組同學解答不了則由教師解答。課堂上沒有時間解答的疑難困惑，課下個別交流解答。若學生提不出問題，則由教師提問，請學生回答，該環節10分鐘左右為宜。四是學生學習成果展示。教師根據課程內容提前發布學習任務，學生以小組為單位領取任務并在課下開展學習研究，形成學習成果，課上以直播方式展示，該環節10分鐘左右為宜。五是一分鐘報告。每堂課請2名—3名學生用1分鐘小結本次課內容，鍛煉學生表達能力，檢測學習效果，該環節5分鐘左右為宜。

四、供給主體之變：集聚優勢團隊協作

教師是教育活動中最重要的供給主體。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，發揮教師的積極性、主動性、創造性［1］。傳統課堂面授，教師教學組織分工一般以教研室為單位，每一位教師負責一門或兩三門固定課程。雖然建立了集體備課機制，但教師各有長處和短板，很難做到所有教學內容都精通擅長、講得精彩。單兵作戰的模式導致供給主體單一，供給質量必然受到教師個人能力、水平、風格等諸多限制。在線教學時間更靈活，教學空間不受限，網絡容量大于教室容量，使得一位教師固定上某一門或幾門課程的模式有了變革優化的可能。

思想政治理論課可利用在線教學時空不受限、網絡容量大等特點集聚教師和校內外其他育人主體的優勢，開展多種形式的協同合作，優化供給主體，為學生提供更優質的教學服務。各類育人主體之間協作方式至少有兩種：一是思政課教師之間分工協作。教研室可根據教師的優勢合理分工，由教師選擇相對擅長的內容開展專題教學。實施專題教學會，由某一位或幾位教師負責主講某個專題，其余教師作為助教在直播間協助組織教學，引導學生積極參與。直播結束后，教師組織學生開展主題研討、答疑解惑、課程小結、復習鞏固等，最大限度地增強教學實效。二是思政課教師與校內外其他育人主體之間協同合作。教師根據課程內容需要適時邀請輔導員、專業課教師、先進典型、英雄模范、行業專家等做客網絡課堂，為學生主講或參與學生研討。例如，“思想道德修養與法律”課“正確的人生觀”專題可邀請優秀輔導員、專業課教師等做客課堂；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課“國防和軍隊建設”專題課邀請退伍軍人做客課堂；“形勢與政策”課“抗擊新冠肺炎疫情”專題可邀請抗疫志愿者做客課堂，等等。供給主體的多樣化可提高教學內容的專業度，增強課堂感染力、吸引力，大大調動學生積極性。應特別注意的是，與受邀嘉賓進行充分的事前溝通，把握好嘉賓講授內容的政治性、思想性，確保給學生積極、正確的引導。

五、質量評價之變：雙向反饋多維檢測

課堂質量評價變化是在線教學帶來的變化之一。傳統課堂的優點是面對面的管理和交流，實時集中掌控，最大限度地發揮教師管理的主導性。線上教學則使教師產生一種失控感，原先面對的學生變成了發光的屏幕和攝像頭，在線教學似乎使課堂變得不可控、不好評，有的教師刻意降低了對學生的評價標準。換個角度，作為“網絡原住民”的當代大學生更愿意在線表達，在網絡課堂中的參與度更高，信息技術能精準記錄學生學習情況，能更方便快捷地反饋教學效果，等等，使在線教學變得更加可控可評。要把控好在線教學課堂質量，需要從教與學兩個方面構建科學的課堂質量評價指標體系。

一是對學生在線學習效果的評價。教師要建立多維度、綜合性的評價指標體系。從指標性質看，要有基本指標（必須達到的，不達到則扣分）和激勵性指標（達到加分，未達到不扣分）；從評價性質看，既要有主觀性評價（教師打分，定性評價），又要有客觀性評價（系統自動評分，定量評價）；從評價功能看，既要有結果評價，又要有過程評價；從評價對象看，既要評價學生個人表現，又要鼓勵團隊協作。根據以上思路，筆者對“思想道德修養與法律基礎”課程設計了含到課情況、自學情況、作業情況、隨堂測驗、課程測試、結課報告及課堂互動、主題討論、課堂小結等9個方面的評價項目（如下表），能比較全面、真實、客觀地評價學生學習效果。

二是對教師教學質量評價。在線教學形態下，從學校到院系到教研室層面都對教師教學加強了監控管理，如學校督導聽課巡課，院系、教研室聽課查課，教師相互聽課評課等。但對教師教學質量評價不應忽視學生這一重要評價主體，在線教學可運用信息技術使學生更及時便捷地評教，有利于師生及時交流信息，教師及時調整教學策略。具體而言，可在每次課前課后和結課時組織學生評價教師教學效果，發布調查問卷即可。編制問卷時應注意以選擇題為主，題目內容注意定性與定量評價結合。

習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，“要運用新媒體新技術使工作火起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”［2］。新冠肺炎疫情爆發之前，“互聯網+教學”這一新的教學形態還沒有完全形成，但疫情的突然襲擊將它的功能和成效集中驗證和顯現出來［3］。在線教學對思想政治理論課而言既是挑戰又是機遇，思政課教師要用心用情、刻苦鉆研，以優質的教學內容凸顯思想政治理論課的思想性、理論性，用現代化信息手段增強思想政治理論課的親和力、針對性，讓學生即使不在教室學習也有滿滿的收獲。