以榜樣教育建構(gòu)高質(zhì)量班級(jí)生活*

張 聰

榜樣教育是一種有著悠久歷史并且常用常新的德育方法，長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校德育發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。厘清榜樣教育在現(xiàn)實(shí)班級(jí)生活中的發(fā)展樣態(tài)，探索其在實(shí)施過(guò)程中所遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而依據(jù)班級(jí)生活的要求及時(shí)調(diào)整榜樣教育的實(shí)施方式，不僅有利于班主任育人水平的提升，而且有利于建構(gòu)高質(zhì)量的班級(jí)生活。

一、榜樣教育推動(dòng)班級(jí)生活生成

習(xí)近平總書記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育使命，要進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。班級(jí)是學(xué)校的微觀教育領(lǐng)域，班級(jí)建設(shè)得如何，直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)，并會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生難以磨滅的生命記憶。［1］教師、學(xué)生等多元主體在班級(jí)生活中交往互動(dòng)，而榜樣教育則講求通過(guò)榜樣的示范與激勵(lì)作用，使多元主體在交往中形成生動(dòng)的接觸，“使參與主體在思想、情感和意志等方面相互滲透、交融和互補(bǔ)，使每個(gè)個(gè)體原有的自我感和人際感增添新質(zhì)，形成新的、超出任何個(gè)體的通性”［2］。小學(xué)階段是人的道德品行發(fā)展的初期，而班級(jí)又是他們走出家庭后融入的第一個(gè)社會(huì)群體，在班級(jí)共同生活中提升兒童的道德品質(zhì)是學(xué)校德育的客觀要求。由榜樣教育及其學(xué)習(xí)引發(fā)的學(xué)生道德品質(zhì)的提升，既為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供動(dòng)力，也在一定程度上推動(dòng)著班級(jí)美好生活的高質(zhì)量形成。

二、榜樣教育在班級(jí)生活中的現(xiàn)實(shí)阻礙

（一）班主任在榜樣選取時(shí)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

榜樣教育作為一種生動(dòng)鮮活的德育形式，必定離不開班主任的價(jià)值引領(lǐng)，班主任對(duì)于榜樣教育的觀念理解會(huì)影響到榜樣教育的實(shí)施效果。目前，班主任在班級(jí)榜樣選樹的過(guò)程中，明顯地走入標(biāo)準(zhǔn)不明的誤區(qū)。

榜樣教育是以榜樣為基礎(chǔ)的，榜樣不僅僅是榜樣教育的重要內(nèi)容而且也是核心部分。班主任作為班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵人物，在實(shí)施榜樣教育時(shí)不僅應(yīng)提升自身道德修為，為學(xué)生成長(zhǎng)起到示范作用，而且還需秉持科學(xué)理念，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，在班集體中選取、樹立適宜的學(xué)生榜樣，以推動(dòng)榜樣教育的高效開展。榜樣教育同其他德育形式相比，最大優(yōu)勢(shì)在于榜樣這一載體的真實(shí)性、生動(dòng)性和形象化，它通過(guò)榜樣將抽象的道德規(guī)范、價(jià)值觀念和鮮活生動(dòng)的人性結(jié)合起來(lái)融為德性，并通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中可觀可感的具體行為對(duì)人產(chǎn)生影響，因此榜樣的選取首先應(yīng)該遵循的就是“真實(shí)性”這一標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)生活中的榜樣常常不易察覺，這就需要班主任從廣泛的學(xué)生群體中發(fā)現(xiàn)榜樣，選樹榜樣。然而在實(shí)踐中，一些班主任僅憑自己的情感偏好和教育需要選樹榜樣，這就導(dǎo)致榜樣的選取具有人為性，榜樣的吸引力逐漸消失，學(xué)生也會(huì)因此失去向榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后使榜樣教育成為徒有其表的形式主義。

（二）班主任在榜樣教育實(shí)施過(guò)程中缺乏具體作為

目前榜樣教育多以道德灌輸、枯燥說(shuō)理的方式呈現(xiàn)，注重形式與口號(hào)等外在形式的表現(xiàn)而忽視引發(fā)個(gè)體真實(shí)參與的體驗(yàn)，“忽視教育對(duì)象作為個(gè)體的內(nèi)心認(rèn)同和真實(shí)轉(zhuǎn)化，漠視教育對(duì)象個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和多樣需求”［3］。這種不良教育方式的產(chǎn)生正在于班主任在榜樣教育中缺乏具體的作為，僅僅就是在課堂教學(xué)、班會(huì)中宣傳榜樣，甚至是當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，利用學(xué)生渴望被教師關(guān)注的心理來(lái)突出某個(gè)榜樣的行為，以此來(lái)“激勵(lì)”一下學(xué)生。實(shí)際上這樣的榜樣宣傳不是服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，而是服務(wù)于機(jī)械的班級(jí)管理。在這種教育理念的引導(dǎo)下，班主任錯(cuò)失了潛隱在班級(jí)生活細(xì)微之處的種種教育機(jī)會(huì)，同時(shí)在無(wú)形中遮蔽了榜樣的教育功能。

（三）班主任在榜樣教育開展后疏于引導(dǎo)

榜樣教育存在于班級(jí)生活的全程，只有重視發(fā)揮榜樣教育各個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用，才可以最大限度地使榜樣的影響力深入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而創(chuàng)造出高水平的班級(jí)生活。但是目前來(lái)看，在榜樣的標(biāo)準(zhǔn)確立以及班級(jí)內(nèi)選樹出一定類型的榜樣之后，榜樣教育還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

1.學(xué)生不認(rèn)同班主任選樹的榜樣。

“如果認(rèn)為榜樣是令人敬佩的、有影響力的和可靠的，那么這種學(xué)習(xí)是最有效的。當(dāng)榜樣因他對(duì)行為的選擇受到強(qiáng)化時(shí)，對(duì)模范行為的模仿最有可能發(fā)生。”［4］小學(xué)生的價(jià)值取向容易受到周圍人與事物的影響，他們對(duì)于榜樣的認(rèn)同是其主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)的前提。班級(jí)生活中班主任常常關(guān)注小學(xué)生的行為舉止，因此也時(shí)常利用榜樣對(duì)小學(xué)生的日常行為加以規(guī)范。例如，教師表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生的字寫得工整端正，希望大家向他學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取寫得比他還要好。但是其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種行為是自己的“分內(nèi)之事”。此種榜樣的宣傳并不能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于榜樣個(gè)體的認(rèn)同，也就難以激發(fā)其自覺地學(xué)習(xí)榜樣。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的自主意識(shí)、個(gè)體意識(shí)都得到了發(fā)展，如果班主任不主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為，那么榜樣教育必然難以在班級(jí)生活中發(fā)揮其價(jià)值。

2.班主任缺乏對(duì)榜樣的合理引導(dǎo)。

班級(jí)生活中的不同學(xué)生存在著多元價(jià)值取向，倘若樹立的榜樣不具備典型性，不能迎合小學(xué)生的心理需要，榜樣本身就不能被學(xué)生認(rèn)同和接受，那么榜樣學(xué)習(xí)也就無(wú)從發(fā)生。榜樣本身的典型性就成了影響榜樣教育效果強(qiáng)弱的一個(gè)重要因素。只有榜樣自身具備突出的優(yōu)點(diǎn)才會(huì)真實(shí)地觸動(dòng)學(xué)生對(duì)榜樣的理解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是，對(duì)身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生而言，他們對(duì)自己的行為常常是不自知的，這就需要班主任引導(dǎo)其明確自己的榜樣身份，使其既能在班集體中發(fā)揮引領(lǐng)作用，又不因榜樣的身份而在群體中出現(xiàn)一些特殊化的行為。但是一些班主任對(duì)榜樣的典型性把握常常缺乏理性的思考。“無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，無(wú)論是人物還是事件，在形塑典型和樹立榜樣時(shí)，我們總是簡(jiǎn)單地把他拔高、再拔高，或彰顯點(diǎn)而掩蓋面，認(rèn)為只有把形象塑造得‘高、大、全’才有影響力和說(shuō)服力。”［5］現(xiàn)實(shí)生活中，班主任常常為了突出學(xué)生榜樣的某一方面特質(zhì)而忽視了對(duì)其整體性的認(rèn)識(shí)，忽視榜樣個(gè)體作為鮮活的“生命”在其發(fā)展過(guò)程中行為表現(xiàn)具有多元性、全面性的特點(diǎn)。值得注意的是，如果將榜樣對(duì)象“神化”，那么久而久之，榜樣與班級(jí)其他學(xué)生之間的隔閡會(huì)越來(lái)越大，使其他學(xué)生對(duì)這一同學(xué)榜樣“敬而遠(yuǎn)之”，導(dǎo)致榜樣教育本身的預(yù)期影響難以達(dá)成。

三、以科學(xué)的榜樣教育提升班級(jí)生活品質(zhì)

榜樣教育在班級(jí)生活中的有效性依賴于班主任對(duì)具體實(shí)施環(huán)節(jié)的科學(xué)把握。從明確榜樣的選樹標(biāo)準(zhǔn)、注重榜樣在集體中發(fā)揮影響的全過(guò)程、強(qiáng)化班主任在榜樣教育中的引導(dǎo)作用三個(gè)方面構(gòu)筑科學(xué)的榜樣教育理念，從而為班級(jí)生活的高質(zhì)量提升增添動(dòng)力。

（一）明確榜樣的選樹標(biāo)準(zhǔn)

榜樣的選取是開展榜樣教育的前提，發(fā)揮榜樣教育的科學(xué)育人功能離不開對(duì)榜樣選樹標(biāo)準(zhǔn)的理性對(duì)待。在這一過(guò)程中，既需要教育者發(fā)揮引領(lǐng)作用，對(duì)榜樣的選取過(guò)程加以篩選把控，確認(rèn)榜樣的形象和言論，保證榜樣的真實(shí)性；又需要聽從學(xué)生的意見，了解學(xué)生的情感、價(jià)值取向，提升榜樣的民主性。選取榜樣的過(guò)程兼顧榜樣的真實(shí)性與民主性，既能切合學(xué)生的實(shí)際需要，符合學(xué)生的認(rèn)知與年齡特征，又能引導(dǎo)其道德生命的內(nèi)在生長(zhǎng)。由此，榜樣教育才能夠促成學(xué)習(xí)者對(duì)于榜樣精神的認(rèn)知、理解、認(rèn)同以及情感上的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)榜樣行為的踐行，取得理想教育效果。

（二）注重榜樣在集體中發(fā)揮影響的全過(guò)程

在科學(xué)的榜樣選樹標(biāo)準(zhǔn)的指引下，班主任需關(guān)注榜樣產(chǎn)生后在班集體中發(fā)揮影響的全部過(guò)程。我們常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，這種無(wú)窮的力量體現(xiàn)在榜樣的“自然滲透性”［6］。榜樣所形成的強(qiáng)大力量會(huì)在班級(jí)中形成強(qiáng)大的凝聚力，使班級(jí)生活因此產(chǎn)生獨(dú)特的育人文化。在這種文化的浸潤(rùn)下，處于班級(jí)生活中的學(xué)生會(huì)潛移默化地受到榜樣的影響。因此，班主任應(yīng)在班級(jí)日常活動(dòng)中創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮榜樣的影響力，使其他學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)、模仿榜樣，更能從深層次體悟榜樣的“無(wú)窮力量”。只有這樣才能保證榜樣教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生廣泛且深入的影響，在班級(jí)成員共同發(fā)展的基礎(chǔ)上形成有內(nèi)涵的班級(jí)文化，促進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化班主任在榜樣教育中的引導(dǎo)作用

1.切實(shí)推進(jìn)榜樣個(gè)體的持續(xù)性成長(zhǎng)。

“道德產(chǎn)生是有助于個(gè)人好的生活，而不是對(duì)個(gè)人進(jìn)行不必要的干預(yù)。道德是為了人而產(chǎn)生；但不能說(shuō)人為了體現(xiàn)道德而生存。”［7］由此可見，任何一種道德教育最終都指向人自身的更好發(fā)展，榜樣教育也不例外。一個(gè)階段榜樣教育活動(dòng)的結(jié)束并不代表榜樣教育在班級(jí)生活的離場(chǎng)，只有持續(xù)不斷地發(fā)揮榜樣的作用，班級(jí)生活才能收獲長(zhǎng)足的發(fā)展動(dòng)力。學(xué)生榜樣是在班級(jí)生活中發(fā)展成長(zhǎng)的，他們的行為會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，因此對(duì)榜樣的教育應(yīng)該是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著班級(jí)生活重點(diǎn)的變化以及同輩群體中學(xué)生道德發(fā)展總體水平的提升，對(duì)于榜樣的教育也應(yīng)及時(shí)更新。班級(jí)生活中存在各種類型的榜樣，鼓勵(lì)榜樣之間互相學(xué)習(xí)，在榜樣教育開展時(shí)要繼續(xù)對(duì)榜樣個(gè)體進(jìn)行正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀引導(dǎo)，不斷對(duì)其提出新的、更高的要求。這不僅有益于榜樣個(gè)體的成長(zhǎng)，而且也為班級(jí)生活的高質(zhì)量提升創(chuàng)造條件。

2.合理擴(kuò)大榜樣教育的邊界。

生活是榜樣教育的來(lái)源與基礎(chǔ)，也是榜樣教育開展的主陣地，班主任應(yīng)立足學(xué)生每天參與其中的現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大榜樣教育的范圍。從班級(jí)生活主體的角度來(lái)看，家庭和社區(qū)都參與著班級(jí)生活的建構(gòu)與生成，為了更好地發(fā)揮家校社合作以及協(xié)同育人的功能，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的社會(huì)大環(huán)境中尋找素材，尋找榜樣，發(fā)現(xiàn)榜樣。在舉國(guó)抗“疫”、攻堅(jiān)克難的社會(huì)大背景下，涌現(xiàn)出許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們中有致力于科研的科學(xué)家，有奮斗在抗“疫”一線的醫(yī)療工作者，有眾多舍小家為大家的“逆行者”，班主任可以利用好疫情防控這一活教材，引導(dǎo)學(xué)生感受大國(guó)抗“疫”的民族精神，擴(kuò)大榜樣教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的道德成長(zhǎng)增添精神底色。同時(shí)，學(xué)生榜樣的選樹范圍也應(yīng)適時(shí)擴(kuò)大。“隨著未成年人年齡的增長(zhǎng)，成年人中的輿論對(duì)他們的影響相對(duì)削弱，而同齡人中的輿論，特別是親密的伙伴中對(duì)人和事的評(píng)論，對(duì)個(gè)人行為的影響相對(duì)增強(qiáng)。”［8］在學(xué)生群體中樹立多種類型的榜樣更有利于發(fā)揮朋輩之間的影響作用，在“人人做表率、生生是榜樣”的情境中，班級(jí)內(nèi)勢(shì)必會(huì)形成良好的育人氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)生活的高質(zhì)量發(fā)展。