欣賞型探究視野下的卓越班級“三力”提升*

陳惠芹

欣賞型探究為卓越班級建設提供了實踐指南，它所提出的發現、夢想、設計、實施“4D”循環變革模式，幫助班主任以全新的積極的視角審視學生成長，促進了學生內生力、自信力、合作力的發展。

一、營造欣賞型班級氛圍激發內生力

內生力，就是自我發展的能力。葉瀾教授說：“任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內生力。”“以優勢為本”的欣賞型探究理念開啟了一種積極的認知與評價方式，它倡導全員參與到一個話語情境中，班主任、任課教師、學生，人人都是平等的，人人都有話語權。

因此，在建設卓越班集體時，首先要營造欣賞型的輿論氛圍。班主任可以就卓越班級建設命題舉辦班級論壇，鼓勵學生展開討論，比如，什么樣的班級才是卓越班級？我們班目前的優勢是什么？未來我們班可以做出哪些改變或提升……諸如此類的問題。班主任和學生展開對話探討，每個人都可以提出自己的想法，每一個人都對別人的觀點表示尊重和理解，團隊的活力與創造力就激活了，欣賞型的班級文化也逐漸形成。

欣賞型的班級輿論氛圍，立足于發現學生的優勢，調動學生參與班集體建設的積極性，學生有熱情，有責任感，才會積極參與到卓越班集體建設中來，共同提出班級的發展愿景。因此，建立欣賞型的班級文化，可以實現學生發展的良性循環，只有發現學生的優勢，激發潛能、調動積極性，才能激發班級的內生力，實現學生的自我成長。

二、建立欣賞型班干隊伍提升自信力

班主任要善于發掘學生的優勢，建立欣賞型班干部隊伍。比如有領導力、有上進心、有榮譽感的學生可以鼓勵他競選班長；體育好同時也比較好動的學生，可以鼓勵他擔任體育委員；學習好但運動天賦一般的學生，可以鼓勵他擔任學習委員；繪畫好但學習一般的學生，可以鼓勵他擔任宣傳委員……越欣賞學生的某些優勢，這些優勢就會越突出；越期待學生成為什么樣，他就會朝著你的期待方向發展，因為“我們注意什么，什么就會增值”［1］。欣賞型班干部隊伍建設，就是這樣一種積極的賦能方式，讓學生越來越自信。

組建好班干部隊伍之后，班主任還要給予班干部及時的肯定，鼓勵他們開動腦筋，探索有效的班級管理方式。同時，班主任要指導班干部管理，讓他們能夠從欣賞的角度，看到同學的長處和變化，及時在主題班會上或者平時給予肯定和表揚。這樣更有利于提升學生的自信力，激發全體學生的自我管理意識，使學生從“要我遵守”式的被動接受變成“我要遵守”式的自我約束。

培養欣賞型班干部隊伍，可以形成班主任、班干部、學生之間的優勢循環，即班主任促進班干提升自信力，形成管理互補；班干部促進學生提升自信力，形成同學互促，全體師生在積極健康的情緒狀態下，實現班級學生的自主管理。

三、組建欣賞型學習小組促進合作力

欣賞型探究，是一種建設合作能力的積極方式，其核心是“增進系統內成員的對話生成能力，改進我們的交談方式，開展支持成員實現最高價值的潛能的各種行動”。因此，建立欣賞型學習小組，可以促進學生合作力的發展。

“欣賞是一種創造知識的充滿活力的形式，欣賞行為則是一種能夠拓展事物價值的觀察方式”，教師在組織教學中，借助所創設的情境，鼓勵學生從多角度進行思考與探究，并展開小組合作討論。小組成員通過積極對話，碰撞出思維的火花，形成探究的成果。在這一過程中，因為欣賞，學生的潛能得以激發；因為對話，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提升；因為合作，學生的團隊精神、自主能力得到培養。所以，成立欣賞型的學習小組可以調動學生的積極性，促進學生的合作力的提升，從而提升學習的效果。

總而言之，“欣賞型探究”視野下的卓越班級建設，能充分發掘學生的優勢，以積極健康的輿論環境營造良好的班風學風，認可每一個學生的價值，鼓勵學生主動參與班集體建設，讓師生關系從對立走向平等合作，讓學習從被動變為主動，讓成長從消極適應變為積極改變，在欣賞、對話、參與中激發、生成學生的內生力、自信力、合作力。