“欣賞之眼”對缺失視角的糾偏*

王 慧 顧秀林

一、“欣賞之眼”的內涵與意義

班級管理是學校教育中的老話題。“欣賞型探究”理論給班級管理提供了新的思路，它突破了傳統的“問題—解決”式的缺失思維，通過培育班級管理中的“欣賞之眼”，并以“欣賞之眼”為基礎，重構班級中的師生關系，發現學生潛能，激發班級活力，開展班級本位的欣賞型探究，從而打造高質量的班集體。

“欣賞之眼”作為一種班級管理理念，包括人性假設和行動原則兩個方面?！靶蕾p之眼”的人性假設是：每個人擁有自身獨特的優勢，所有的優勢都能釋放無限的潛力；與之對應的行動原則就是無條件地積極欣賞?；谌缟系娜诵约僭O和行動原則，教育工作者能以“欣賞之眼”打開欣賞的世界，探索班級管理新路徑。

完全忽略問題、無視問題的存在顯然不現實?！吨杏埂分刑岢觯骸爸轮泻停斓匚谎?，萬物育焉。”“中和”是萬物各歸其位、生生不息的最佳狀態。使用“欣賞之眼”所要達到的目的也正是要將欣賞發揮到最大效能，糾偏缺失視角，最大限度降低它的負面影響，從而形成強有力的變革路徑。

愛因斯坦說：“問題，不可能由導致這種問題的思維方式來解決?！蓖ㄍ_馬的路不止一條，解決問題的方式也一定千差萬別，與其深陷思維慣性而茫然無措，不如換個角度，反而能“柳暗花明又一村”。

二、“欣賞之眼”的培養策略

“欣賞之眼”既是一種管理理念，也是一種實踐工具，通過培養“欣賞之眼”能夠發現優點，積累優勢，釋放學生的潛在活力。

（一）培養教師的“欣賞之眼”

作為教師，一定要善于捕捉、挖掘學生的閃光點，真心理解學生，用心欣賞學生。

1.抓住學生的心理特點。

在學習和生活中，學生都希望得到他人的理解和欣賞，教師要學會和善于發現學生的優點和長處，并在恰當的時候進行表揚，就會讓學生覺得被賞識、理解和尊重。尤其是對于班級里所謂的“叛逆者”，這種難得的欣賞會給他們帶來心理上的巨大沖擊，往往會在班級管理中起到意想不到的作用。

2.掌握一定的欣賞方法。

好的欣賞能夠點石成金，而不恰當的欣賞可能會不合時宜、流于形式。欣賞要具體，相對于空泛的“你真棒”，學生更愿意聽到對具體行為的欣賞；欣賞還要講究“度”，過度的欣賞會讓學生變得不切實際，讓欣賞的作用大打折扣。教師要在管理班級過程中不斷反思總結，培養自己的“欣賞之眼”。

3.善于開展“欣賞性評價”。

教師在班級中掌握著話語權，其中評價性的話語占比特別大。培養欣賞力就可先從欣賞性評價開始。譬如，直接式欣賞評價：“某某同學課堂發言最積極！”“第二小組衛生工作做得最好！”或者間接式欣賞評價：“你可以向他請教英語問題，他學習英語特別認真，英語成績也很棒！”又如感謝式欣賞評價：“感謝某某同學幫我們把教室打掃得這么整潔！”“謝謝某某同學給我們帶來這么精彩的表演！”提問式欣賞評價：“你這幅畫畫得真好，你怎么那么會搭配色彩？”“某某同學今天的作業字跡工整，正確率又高，你是怎么做到的呀？”等等。教育工作者要善于使用欣賞性評價語言，這樣學生心中就有了做人做事的標準，有意無意地去學習和模仿，久而久之，欣賞的效力就發揮明顯了。

（二）培養學生“欣賞之眼”

1.理解學生世界中缺陷思維的本質。

學生的思維往往是單向的。每當有問題發生，他們的“自我”就會啟動應急模式，一方面封閉保護自己，另一方面將問題推向他人。這也就是為什么發生矛盾沖突時學生們總是相互指責、不承認自己的錯誤，這實則是一種自我保護。教師培養學生的“欣賞之眼”，就是要引導他們觀察他人的優點，而不是事事以自我為中心。

2.運用恰當的方法，發展學生的“同理心”。

曾經有這樣一個小調查，要求每個學生寫出同桌的幾個優點和缺點，結果顯示學生們在發現他人缺點上有“異常的天賦”，而在真誠欣賞他人上則流于表面、吝嗇自己的語言。后來教師只讓學生們交換了寫有優點的紙條，每個學生都得到了來自他人的鼓勵和贊美。學生們在讀紙條時臉上流露的那種欣喜，讓教師深切地明白了被欣賞的重大意義。所以，通過“同理心”教會學生欣賞他人和周圍世界很有必要。

3.打開學生的“欣賞之眼”，從欣賞自己開始。

我們每個人都是獨一無二、不可替代的。一個人只有懂得欣賞自己，才能自信地與人交往，出色地發揮自己的才能，激活自身的潛力；也只有懂得欣賞自己，才能更真誠地欣賞他人和周圍的世界。

情感是欣賞的沃土，尊重是欣賞的起點，以“欣賞之眼”開啟班級管理工作，整個班級就會呈現一種蓬勃向上的積極狀態，師生就會在互相欣賞中共同成長！