用微日記助力學生習作

姚 芳

作文教學是培養(yǎng)學生良好寫作素養(yǎng)的重要途徑，而大部分學生卻面臨“不愛寫、畏懼寫、寫不好”的實際難題。如何調(diào)動學生的習作興趣，使他們會寫、樂寫?筆者試圖通過微日記習作指導，為學生創(chuàng)設“以我眼看世界，用我手寫我心”的語文習作場境，助推學生習作能力的提升。

1.用微日記培養(yǎng)學生的習作興趣。

習作能力的培養(yǎng)需要興趣的驅(qū)動，喚醒學生對習作的強烈情感，讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生興趣，學生才會情動而詞發(fā)。

讓微日記成為學生童心深處的港灣。為了讓學生對微日記產(chǎn)生一定的認可和歸屬感，教師可以引導學生把微日記當作自己的個人世界和情感空間，讓兒童成為小空間的建筑師和小主人。具體的做法有：給自己的微日記起名字，如“風吹過的聲音”“玲玲的小屋”“小本子大世界”“小腳丫”……引發(fā)學生對微日記的珍愛與創(chuàng)造欲望。

讓微日記成為學生記錄感悟的平臺。微日記的創(chuàng)作內(nèi)容與形式豐富多樣。學生不僅可以用文字記錄，還可以用圖畫、剪貼等自己感興趣的形式記錄生活感悟。如用簡筆畫呈現(xiàn)大自然中的一朵花一片葉，用文字表達當時所見所聞、所思所感，記錄時間流轉(zhuǎn)和心靈成長。讓學生在生活記錄和自身情感的真實表達中，漸漸地愛上微日記，養(yǎng)成持久穩(wěn)定的習作興趣。

2.用微日記提升學生的習作能力。

用微日記培養(yǎng)學生的洞察力。微日記是學生根據(jù)自己的所見、所聞、所做、所想隨筆記錄的一些內(nèi)容，學生在微日記寫作時出于記錄生活和表達見聞的需要，會有意識地耐心觀察事物。這樣有助于針對性地鍛煉學生的觀察能力，讓學生利用觀察收獲豐富多元的寫作材料，提高學生對事物的認知，豐富寫作內(nèi)容。

用微日記積累豐富的寫作素材。學生在習作過程中經(jīng)常會遇到腦子里有寫作的思路但是無實際素材的情況。這導致習作憑空想象，內(nèi)容干癟，枯燥無味。微日記是學生積累寫作素材的重要途徑。通過微日記記錄生活細節(jié)和感動瞬間，這些鮮活真實的記錄，為學生習作提供了素材和靈感。

用微日記激發(fā)學生的習作靈感。寫作的靈感來源于對生活實際的體驗和對人生體驗的感悟，沒有創(chuàng)作靈感的文章就是文字的機械堆砌，不能產(chǎn)生人生共識和情感共鳴。寫作需要靈感，而微日記的訓練方式，沒有寫作格式的要求，給學生自由的寫作空間，學生在長期的微型日記寫作過程中，能夠快速記錄所見所聞，所感所想，形成寫作自覺。這樣的記錄習慣和寫作邏輯，有助于遷移到習作之中，促發(fā)習作時的靈感爆發(fā)。

3.用微日記提升學生習作自我評價水平。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，教師要能夠鼓勵學生樹立寫作自信，學會自我評價。

一方面，教師可以引導學生互評。指導學生發(fā)現(xiàn)他人習作中的優(yōu)點、亮點，用批判性思維和讀者角色指出同學習作的不足。另一方面，每周組織一次“微型日記秀”。即每人選出一篇得意之作在班級朗讀，教師擇優(yōu)貼到班級專區(qū)展示欄。學生相互交流，彼此分享，增長見識，拓寬視野，獲得更多的寫作素材和人生感悟。這兩種方法同時使用，有助于在班級之中形成評價—反思—修改的習作風氣，為習作提供循環(huán)動力。