在具身性語文活動中激活兒童的語言學習

楊艷清

兒童學習語言不僅有口、眼、腦的參與，而且包含整全的身體經驗。具身認知理論認為，心智是身體的心智，認知是身體的認知。這一觀點強調學習應是學生的身心共同在場。在語文教學的語境中，學生身心協同，借助感覺、知覺、運動覺等多種方式接受和處理文字信息，感受文字的意義，體驗語言文字背后的意涵和情感，才能更好地完成語言學習。在語文教學中開展具身性活動，可以更好地促進兒童以整全的身體沉浸學習，激活兒童語言學習的密碼。

1.還原語象，在動作體驗中豐富意涵。

“語象”是指不脫離詞語或詞組所形成的一種印象、形象、影像。兒童閱讀的文本中大多有對應世間種種具象的事物、情景。教學應遵循兒童學習語言的規律，去喚醒、還原、打通兒童自身經驗與語言表達。

教學統編語文三下《燕子》一課時，為了使學生更好地體會小燕子的飛行特點，教師可以先請學生起立，張開雙臂做一做“斜飛”的動作，再讓學生感受沾一下水面的感覺和力度，讓小燕子飛得輕快、姿態美麗的特點深深地印刻在學生的心田。教師帶領學生開展具身性活動，復現生活中模糊的記憶，還原真實的場景，將文字更加具體化、形象化，將文字所表征的意義轉化成兒童自己的獨特感受。

2.把握語脈，在手腦創作中加深理解。

每篇文章都暗含著一定的文理，作者寫作時也有一定的順序。在閱讀文章、學習語言時，應該循著文脈去體會、感受和理解。為了幫助學生更好地把握脈絡比較隱秘的文本，教師可以借助讀文畫圖，調動手腦參與創作，理解文本。

統編語文四上《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的經典文章。文本語言精準生動，描寫了爬山虎的腳、莖、葉柄和細絲的樣子和位置，而學生理解能力有限，未能準確理解爬山虎的腳長在哪里。教師在設計教學時，要注重指向言意兼得。教師可以先引導學生梳理出比較顯見的文脈，明曉作者是從哪些方面觀察爬山虎的腳的，并圈畫出關鍵詞。邊讀邊畫邊辨析，內化文本語言。畫畫的過程就是理解語言文字的過程，對照圖畫述說是內化語言文字的過程。在這幅畫中，不僅有色彩和圖形，更有學生的思考和對語言的理解。

3.指向語旨，在表演活動中拔節思維。

每一篇文章都有要表達的思想或情感，這是文章的語旨。作者寫的文字，始終指向語旨；學生的語言學習要順著文路，指向語旨。教師可以通過故事表演串聯文本的內容，引導學生在具身體驗中指向語旨。

《王戎不取道旁李》是統編語文教材四上的一篇小古文，故事簡短卻生動有趣，表現出王戎遇事冷靜、善于思考、善于觀察的特點。本單元指向閱讀的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。教師可以引導學生“結合注釋，用自己的話講講這個故事”。“講”是建立在明白古文大意的基礎上，要想講得吸引人，還要走進人物的內心，講出人物的特點。教師可以帶領學生以教室為舞臺，以課文為劇本表演故事。在表演的過程中，學生完成了對文本的再加工，使其轉化為劇本；學生走進人物內心，使王戎的形象愈發立體、鮮明。經歷從加工文本到表演故事的過程，學生懂得“道旁苦李”的內涵，贊賞王戎的細心觀察、積極動腦，實現了思維從“淺層”到“深度”的進階。

在語文教學中開展具身性活動，以動作體驗豐富詞語意涵，以手腦創作加深語言理解，以表演實踐獲得思維拔節，使兒童身心協同，可以激活兒童的語言學習，提升學生的語言素養。