英語寫作教學究竟教什么

李 娜

英語寫作教學究竟教什么？筆者認為以下四個方面不能忽視。

一、促進語用

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。［1］寫作是一種實踐性很強的語言輸出活動，不僅能體現學生對詞匯、語法等語言知識的掌握情況，更能體現學生運用英語語言知識建構和表達意義的能力，即用書面語陳述事件、傳遞信息、表達觀點和情感的能力。

因此，促進語用不僅是寫作的主要功能，更是寫作教學的核心目標。為了更好地實現這一目標，教師首先應選擇學生熟悉的寫作話題，這有助于學生描述自己的經歷、陳述自己的觀點、表達自己的情感，進而發展語言運用能力。其次，教師應重在啟發，適度為學生提供完成習作所需的提示，而非全部提示。保證學生既能獲得適度的寫作支撐，又有自由表達的空間。此外，寫作要求應清晰、明確，寫作情境須真實、可信，寫作的詞數要恰當，規定的詞數太多或太少都不利于學生的語言表達。

二、指導寫法

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。就寫作教學而言，有序、系統地教授學生寫作的技法和策略理應成為課堂教學的必備內容。然而，這些“必學”的寫作策略，在教師日常的寫作教學課上卻難覓蹤跡，即使是研究課、觀摩課，也非尋常可見，即使有也大多零散、孤立，缺乏整體的規劃與設計。于是，有六年級學習規范書寫的，也有四年級教授Writing topic and supporting sentences 策略的，更有三年級運用Adding details to simple sentences 策略的。

為什么會這樣？筆者認為原因有兩點：其一，教材中的寫作板塊只明確了寫作的話題，卻并未系統闡述相應的寫作策略，這使得寫作教學出現邊緣化傾向；其二，由于缺乏寫作教學的經驗與相關培訓，大部分教師還不具備根據教材內容、學生實際情況自主提煉并系統教授寫作策略的能力。因此，筆者建議各市、區（縣）教研室、名師工作室集中骨干教師，基于教材中的寫作板塊進行充分的實踐與研討，努力建構一套適應本市、區（縣）學情的寫作策略序列，這是當下寫作教學亟待研究的重要課題。

三、訓練思維

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。寫作與思維有著千絲萬縷的聯系。一方面，思維是寫作的必要條件，思維的品質決定了習作的品質；另一方面，寫作前的素材收集與遴選，寫作中的語言提煉與組織，寫作后的評價與反思，整個過程涉及不同層次、類型的思維活動。因此，在寫作教學中，教師應致力于以學生思維品質為核心的綜合寫作技能的培養。

教師可以基于習作話題、要點、提示詞等，精心設置需要學生經過分析、判斷、推理才能形成觀點的問題鏈，幫助學生理清寫作思路，發展學生的邏輯思維能力；可以借助Mind Map、Fishbone、Idea Web 等圖形組織工具幫助學生理清習作中詞、句、段之間的內在邏輯關系，并直觀地呈現謀篇布局的全過程，從而在實現寫作思維可視化的同時培養學生的歸納能力；可以遵循學生的認知規律，借助發現式學習方式，基于精心撰寫的范文，引導學生自主提煉出隱含的寫作策略，訓練學生思維的深刻性；還可以引導學生基于共享的評價標準，修改、完善作文，發展學生思維的獨創性。

四、教人求真

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，包括學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。“教人求真”不僅是寫作教學必須承擔的使命，也是教師對學生進行文化意識滲透的體現。

所謂“文如其人”“言為心聲”，寫作與育人乃是同根共生、密不可分的。寫作教學的價值，不僅在于培養學生的寫作能力，更為重要的是通過寫作教學滋養德性，塑造人格，發育精神。且與聽、說、讀相比，寫作更具英語學習的綜合性和實踐性特征，寫作教學也更具有育人的全面性、內隱性和滲透性。

大量的事實表明：童年經驗（包括感受、印象、記憶、情感、知識、意志等）常常為整個人生奠基，并影響以后的價值取向。小學生寫作正是對童年經驗的梳理、反思和提煉。通過寫作，學生能夠更深入地感悟生活中的真善美與假惡丑，從而實現自我教育。

寫作作為學生的心靈檔案，是用筆說話，須有“真我”融入其中。因此，在寫作教學的過程中，我們應幫助學生捕捉真實的生活，充分積累真實的寫作素材；我們應喚醒學生的真情實感、切身體驗，從而豐富學生的寫作情感；我們應引導學生掙脫立意的束縛，浸潤童真、童趣，并形成個性化的觀點。作文即做人，唯有融入真實的經歷、體驗、情感、想法，學生的習作才會彰顯生命活力的色彩。