個性化角度下的小學作文教學解讀

甘肅省平涼市靈臺縣中臺學區 郭宏軍

一、收集個性化的寫作素材

情感不真實、材料雷同這些問題，是影響學生作文水平提升的重要因素。在個性化的作文教學中，教師要指導學生收集個性化的寫作素材。

首先，教師要讓學生認識到個性化素材的重要性。例如，可以用優秀的學生作品說明，在寫作中運用生活中真實的事例有利于情感的抒發，還能避免素材的雷同。

其次，教師要教授學生掌握素材積累的正確方法。可以讓學生寫日記，記錄自己的日常生活，提升語言組織和運用能力。同時，日記中較為精彩、特殊的內容，可以作為作文的素材。即學生已經通過日記的形式，積累和整理個性化的寫作素材。寫作時，可以直接應用日記中已經總結過的素材，這些素材是學生生活中真實經歷過的事情，經過了反復總結與思考，感受更加豐富。

最后，教師要引導學生認識到現實生活是有限的，由于受到時間、地域等的限制，在生活中積累的素材也是有限的。為了積累足夠多的寫作素材，同時確保素材的內容是經過思考的，教師可以讓學通過閱讀的方式，積累個性化的素材。例如，在完成課內或者課外閱讀后，學生可以寫讀后感，整理自己在閱讀過程中的感悟，積累個性化素材。

二、應用個性化的文章結構、文學體裁

文章結構以及文章體裁的選擇，能夠使寫作具有個性化。教師要引導學生運用個性化的文章結構方式，選擇適合自己的體裁，寫個性化作文。

1.運用個性化的文章結構

首先，運用個性化的文章結構，教師要指導學生掌握安排文章結構的技巧。許多學生知道文章結構，卻不了解文章結構的具體構建方式，教師要組織學生進行文章結構構建的練習。例如，可以通過思維導圖的形式，選擇一個文章主題，讓學生安排文章結構。在這一過程中，教師可以引導學生從不同的角度思考。如寫作記敘文，可以應用倒敘、插敘等方式安排文章結構。運用不同的敘述方式能夠讓文章之間有所區別，帶給閱讀者耳目一新的感受。尤其是倒敘，帶有懸疑推理的色彩，能激發讀者的閱讀興趣。開始寫作之前，教師可以指導學生構建多種文章結構，并且通過小組探討的方式，在小組中對不同的文章結構進行說明，掌握更多安排文章結構的技巧。

2.應用個性化的文學體裁

寫作時，選擇不同的體裁能夠達成不同的情感表達效果。要結合文章的內容選擇，寫出個性化作文。

文學體裁包括小說、詩歌、散文、戲劇等，其中散文是最為常見的。小學生的結構文章能力較弱，寫作散文難度較低。學生掌握了應用思維導圖構建文章結構后，就可以更為自由地選擇文學體裁，突出寫作的個性。例如，寫作情感表達較為突出的文章，可以選擇詩歌這種文學體裁，因為詩歌的語言優美，具有情感豐沛的特點，適合學生表達情感。另外，對于一般類型的記敘文寫作，學生也可以進行文學體裁的創新，可以運用小說、戲劇等形式，表現寫作個性。

三、形成個性化的寫作語言

寫作語言的個性化對于小學生來說難度較高，需要教師留心觀察，從不同的方面給予學生指導。

首先，觀察學生在日常生活中常用的口語，發現其個性化的特點。如，許多學生喜歡使用口頭禪。口語與書面語不同，但在口語中學生的個性表達是真實的，教師可以根據學生口語表達的特色，推薦相應的名家作品，讓學生學習名家的語言表達方式。其次，教師要指導學生關注作品中自己感興趣的詞語，并且注意其表達效果。這種方式是學生對新學語言的應用和適應過程，也是模仿名家語言的過程。學習語言最為重要的方式就是模仿，寫作具有異曲同工之妙。最后，學生掌握了個性化語言的運用方式后，教師可以建議他們拓展閱讀，根據喜好選擇閱讀內容，促進語言的個性化發展。

總之，在個性化的作文教學中，教師要從不同的角度對個性化進行解讀，根據學生的需求制定教學策略，促進學生作文能力的提高。