在影視和生活的對話中走向“生命自覺”
——以微電影《世界的另一端》為例

姚國艷

兒童時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。德育的水平?jīng)Q定著兒童一生的德行及其生命價值的呈現(xiàn)樣態(tài)。但是，縱觀當下的德育現(xiàn)狀，依然存在不少缺失與偏離之處，值得我們警惕和反思。

一、品德教育的缺失和偏離

1.童話般完美的世界觀教育。

現(xiàn)在的學生幾乎都是聽著童話故事長大的，童話中的世界總是那么美好，而且大部分童話故事都會有一個完美的結局，這往往會讓他們形成一種錯誤的認知：生活總是完美的。可是，生活真的總是完美的嗎？作為成人，我們知道，現(xiàn)實的生活絕不像童話中那么美好，有悲歡離合，也有陰晴圓缺。如果我們的學生沒有這樣的認知，當現(xiàn)實來臨時，他們會不知所措。

2.回避的人生觀教育。

哭泣一直是我們在教育中回避的內(nèi)容，似乎哭泣就代表著軟弱。但長大后的我們都知道，生活中總有一些讓我們想要哭泣的事情。在面對傷痛、挫折、痛苦、失去時，哭泣其實是一種很好的宣泄情緒的方式。我們可以哭泣，但更要明白哭泣之后該怎么辦？如何才能不再哭泣？回避不代表不存在，脫離實際生活的人生觀教育是不完整的教育。

3.非此即彼的二元價值觀教育。

我們常常這樣教育孩子：這樣可以，那樣不可以；這樣是對的，那樣是錯的……確實，很多認知是需要這樣明確的，但生活的判斷與選擇又豈會如此簡單？它絕對不只是非此即彼的二元對立。教育也不能如此簡單。

這樣的德育現(xiàn)狀如何改變？如何讓德育回歸生活？筆者從小學生的認知出發(fā)，嘗試挖掘優(yōu)秀影視作品中的德育資源，引領學生在影視和生活的對話中走向“生命自覺”。

二、影視德育課程的案例解析

微電影《世界的另一端》圍繞著一段冒險歷程展開：

漆黑的泥土之中，一只小蚯蚓懵懵懂懂睜開了雙眼。它漫無目的地四處爬行，好奇地探索著周圍的世界。很快，它遇到了另一只小蚯蚓，它們快樂地在泥土中挖起形狀多樣的隧道，甚至連笨重的巨石也被他們征服了。后來，它們按照各自選擇的方向前行，分別來到了外面的世界。其中一只小蚯蚓遇到了可愛的蝸牛，他們快樂地交往；另一只小蚯蚓卻遇到了兇狠的大鳥，大鳥不僅沒理睬它的主動問好，還一口把它吃掉。看到小伙伴的遭遇，經(jīng)歷險象環(huán)生的逃命，小蚯蚓蜷縮回泥土中久久不敢動彈。可最終它還是鼓足勇氣向泥土外的世界進發(fā)了，而此時，幾只大鳥正虎視眈眈……

兩條蚯蚓的遭遇，反映了現(xiàn)實生活的殘酷。兩條蚯蚓的“蚓”生歷程，融合了小學高年級德育需要的眾多關鍵詞：生活、生命、交往、勇敢、勇氣、挫折、創(chuàng)造、友誼、危險、選擇……課堂上，當學生品味、審視著“世界”的“這一端”與“另一端”時，生活的課堂也在一點點地鋪陳開來。

1.如何看待世界：世界是不完美的，我們需要理解并接受她。

對小蚯蚓來說，世界的另一端是殘酷的，危機四伏的，但也是美麗的，充滿生機與活力的。有學生認為，世界的這一端是安全的、溫暖的，卻也是黑暗的、單調而無聊的。在這樣的思辨中，學生對現(xiàn)實生活的認知逐步清晰：不管是“這一端”還是“另一端”，沒有一個世界是完美的。這樣的世界觀是基于兒童的真實生活，是兒童成長需要的，也是幸福生活的基礎。

面對生活中的不完美，是怨天尤人，還是欣然接受？學生的思考在表達中緩緩深入。教師的引導把他們的認知引向生活：只有理解并接受現(xiàn)實世界的不完美，才能珍惜生活中的小美好，才能更加坦然地面對生活中的各種困難。

2.如何看待自己：面對挫折，從頭再來；面對選擇，遵從本心。

“你能理解小蚯蚓的哭泣嗎？”我以小蚯蚓的哭為引子，引導學生認識：我們每一個人都會遇到挫折，會有壓力，會有痛苦。但哭過之后怎么辦？我繼續(xù)引導學生討論、交流、追問甚至辯論。在這個過程中讓他們明白，哭泣之后我們需要重新出發(fā)，這樣我們才能遇見越來越好的自己。

生活中我們常常需要做出選擇，有的選擇很簡單，有的選擇卻決定著完全不一樣的人生之路。現(xiàn)在的孩子選擇的機會太少，當他們真正面對選擇時，往往會不知所措，或者選擇之后又后悔不已。所以，教師補上“選擇”這一課，對他們的成長尤為重要。“回到泥土里的小蚯蚓，將面臨怎樣的選擇？如果你是小蚯蚓，你會怎么做？為什么？”我以問題將學生帶入選擇的兩難情境中：選擇某些東西的同時就意味著我們要放棄另一些東西，這時我們要明白“什么對我來說才是最重要的”。我會告訴學生，選擇首先要遵從自己的本心，無問西東。只有遵從了自己的內(nèi)心，我們才會拼盡全力，即使失敗，也不會留有遺憾。教給學生選擇的方法和智慧，他們才能坦然面對生活的不完美。

3.如何面向未來：學會生存，享受生活。

小蚯蚓經(jīng)過再次選擇回到美麗的世界，但生活中的“大鳥”依舊虎視眈眈，電影到這里戛然而止，但留下的意義卻是豐富而多元的：“怎么辦”“怎么逃”。代入的就是“我”面對生活的種種難題時，該如何自處。對弱小者來說，學會逃生并不難堪，這是生存第一法則；善于從別人身上吸取經(jīng)驗教訓，規(guī)避自己生活的誤區(qū)，這是生存的第二法則；增強自身的本領，讓自己強大起來，這是生存的第三法則……生存的智慧必得是在生活情境中迸發(fā)的，在思辨中明晰的。

生活的意義不只是生存。“小蚯蚓除了逃，還能做什么？它還想做什么？它應該怎么做？”這樣的問題讓生活的意義跳出了生存的低層次需求，把學生的思維引向高質量的個體生命追求。教師只有讓學生擁有對美好生活的向往和熱情，才能鍛煉他們駕馭美好生活的本領和能力。

三、影視德育讓兒童走向“生命自覺”

一節(jié)影視德育課并不能解決所有關于生活、生命的問題，但這樣的一節(jié)課以及這樣的一系列課例建構成的影視德育課程體系，會讓學生在可見可感的“生活”情境中學習生活，在與生活的對話中一步步實現(xiàn)明自我、明他人、明環(huán)境的價值取向［1］，從而獲得“生命自覺”的萌發(fā)。

1.明自我：擁有對自我生命的自覺。

遇到選擇時，是該逆流而上，還是隨波逐流？是伸張正義，還是明哲保身？是奮力拼搏，還是隨遇而安？對這些問題的選擇看似一目了然，其實都很困難，無論是去世界的另一端還是留在世界的這一端，得到的同時一樣會失去。學生需要在一次次的選擇中學會走出困境，形成屬己的生存法則。這樣的明自我，是對個體生命的探尋與尊重，是對自我價值的正確評估。

2.明他人：擁有對他人生命的自覺。

在微電影《世界的另一端》里，從兩只小蚯蚓從相逢、相知的歡樂到失去朋友、面對死亡時的哭泣中，學生們能獲得對他人生命的敏感、尊重和敬畏。在另一則微電影《另一只鞋》里，當學生確信無法得到一雙完整的鞋時，對他人的成全一樣讓人動容。敢于主動承擔對他人生命的責任，培養(yǎng)相應的承擔責任的能力，并把這種責任意識和責任能力轉化成人生習慣的自覺性，這是一件非常困難的事。但我們總是需要從課堂開始，一點點去做，才能讓“明他人”逐步成為公民的底線倫理之一。

3.明環(huán)境：擁有對外在環(huán)境的自覺。

當學生能自覺體悟所處的生存環(huán)境，適應、悅納并努力改造環(huán)境時，環(huán)境資源便成了其形成生命自覺的重要催化劑。在微電影評析中，當學生說出“我想去學一些本領，或者研究大鳥，讓更多的蚯蚓來到這個世界時不再恐懼，也許我會成為蚯蚓家族的驕傲”這句話時，他已經(jīng)開始主動思考如何改變環(huán)境，承擔責任了。當學生明白“我將向哪里去”時，他對于生活的理解與參與、思考與創(chuàng)見、實踐與暢想，都將使他的生活離美好更近。

當每個人都能以基于“生命自覺”的眼光和視角觀世界、看他人、思自我時，過有德性的生活便成為一種可能。教師用“生命自覺”的價值取向引領學生，意味著“生命自覺”將成為德育的價值坐標，更意味著“生命自覺”將化為他們成長的內(nèi)在力量。