“小討厭”不討厭

陳海寧

為了鼓勵學生們積極閱讀，我堅持每周推薦閱讀文章，要求他們每天閱讀半小時，每兩周進行一次閱讀分享，每月開展一次閱讀小競賽。同時，我還鼓勵他們嘗試寫一寫閱讀摘抄。考慮到學生間的能力差異，我并沒有要求每個人都必須做。但是，對于那些堅持做摘抄的學生，我會給予一定的獎勵。

還有兩周，學期就要結束了。那天，我特意提醒學生：“明天把你們的閱讀摘抄本帶到學校來，老師要進行評比與獎勵了哦。”到底是孩子，不管是寫的還是沒寫的，一聽到獎勵，他們都很興奮。

第二天，當我要進行評比時，幾個學生難過地說：“老師，我忘記帶了。”我笑著說道：“那我再給大家一天時間，忘記帶的明天一定要帶來哦，到時候要參加評比。”學生們很高興，紛紛答應了。

第三天中午，我利用午自習時間，進行了摘抄評比，所有交了摘抄本的學生都獲得了一定獎勵。活動結束后，學生們開始自習，我就坐在講桌邊批改作業。突然，小晨跑到我跟前，扔下一張紙條就轉身走了。我一抬頭，看到他已經坐到座位上，小臉通紅的，發現我在看他，他立馬低下頭去看書。

這個小家伙，平時就愛看書，上課還經常偷看書，但脾氣不太好，總愛生氣。今天又怎么了？我心里嘀咕了一聲，隨即低頭看了下桌上的紙條，上面寫著：“老師，我討厭你！我很不開心！”第一次被學生這樣赤裸裸地討厭，我心里有些難過，不免生出了怨言：“你個小討厭，平時總惹出各種問題讓我頭疼，居然還敢討厭我？”我調整了下情緒，抬頭看他，發現他也在看著我，目光倔強地與我對視。

“老師，小晨寫了些什么啊？”愛湊熱鬧的小洋問我。我朝他笑了笑，做了一個噓聲的動作，繼續批改作業。

小晨為什么討厭我？他為什么不開心？如果我是他，希望老師怎么做？如何解決其他學生的好奇心？不管什么原因，有一點我是肯定的——小晨希望我關注他。想到這里，我決定當著學生們的面來解決這個紙條事件。

下課了，我站起身來，慢悠悠地說：“剛才小晨遞給我一個小紙條，大家都很好奇寫了什么，是不是？”學生們紛紛點頭，有的甚至湊過來想搶紙條看。而小晨，顯然沒想到我會告訴全班學生這個事情，向我投來生氣的目光。我故作神秘地和那些好奇的學生說：“這是我和小晨之間的秘密，他如果不讓我說，我可不能說哦！”

如我所料，小晨的目光緩和了，可是要面子的他居然回應道：“你想說就說，我才不怕！”我知道，他想讓更多同學知道我這個老師被學生討厭了。

要想教育一個學生，首先要去理解他、懂得他，同時還不要讓自己處于被動狀態。我想到紙條上有兩句話，于是抓住后一句，進入話題：“在我告訴他們之前，讓老師來猜猜你為什么不開心吧。”我假裝思考了一會兒，然后說道：“今天的閱讀摘抄評比，你沒有獲獎，所以不開心，是吧？”

“我做了摘抄的，就是本子忘記帶了。”小晨迅速地辯解道。果然，被我說中了。那我一定要讓他意識到自己的錯誤。

“同學們，小晨寫紙條給我，說他很不開心，因為他忘記帶摘抄本，沒有評上獎。我能理解他的心情，可是，這個怪老師嗎？”我轉向其他學生，故作委屈地問。

此言一出，學生們紛紛為我抱不平：“老師不是給了兩次機會嗎？”

“是你自己忘記帶的，這能怪老師嗎？”

“有錯要自己反思，不能把責任全推到別人身上。”

“小晨，這次沒有得獎，下次再努力，只要你堅持摘抄，一定有機會的。”

…………

聽著同學們的評論，小晨紅了臉。我知道，教育學生也要有個尺度，于是我打斷了其他同學的話語，說：“謝謝你們理解老師的良苦用心。”然后轉向小晨，問道：“如果你今天帶了摘抄本，你覺得能獲得幾等獎？”

“我也沒有堅持天天寫，應該三等獎吧。”看來，我的話能夠引導他跟著我的節奏走了。

“其實你是一個愛讀書的好孩子，老師開展這個評比就是為了鼓勵大家堅持閱讀。這樣，明天你把摘抄本帶來，我和同學們一起給你評比，好嗎？”他似乎有點尷尬，但隨即又開心地點點頭。看來，紙條上“我很不開心”這個問題解決了。但是，他討厭我，這個怎么辦呢？

“小晨，你就是因為這件事情討厭我嗎？那你現在還討厭我嗎？”他一下子又漲紅了臉，嘴里嘟囔著：“其實我還討厭很多人，他們有的不帶我玩，有的在我看書時打擾我，有的吃飯時總講話……”小晨這個總是挑別人刺的毛病，可要好好改改。于是，我也學他的樣子嘟囔道：“其實，我也討厭很多很多人，你寫紙條說討厭我，其實我也討厭你，因為是你自己忘記帶摘抄本的，卻來怪我。”

聽到我這么直接的回答，小晨愣住了，半天沒有說話。見此情形，我心里偷偷樂了一下——我就是要讓他意識到，他這樣的行為也是不討人喜歡的。

其他學生聽到我們兩個對話，也紛紛湊上來，發表自己的意見：“每個人都有自己的優點和缺點，不能老討厭別人的缺點啊！”

“你經常討厭別人，別人也不會喜歡你的，這樣你就沒有朋友了。”

“我們要多看看別人的優點，如果別人做錯了，你可以幫助他改正，但是不要去討厭他。”

小晨依舊沉默，慢慢地低下了頭。

見好就收，是智者的選擇。于是，我又說道：“我今天跟小晨學會了一個詞，就是‘討厭’。”然后，我對著小亮說：“你上課總是愛發言，真是個小討厭！”我又抱著小恩說：“你怎么每次都幫我捶背呢，討厭！”我還指著小洋說：“看到別人有困難，你就去幫忙，討厭！”看到我這樣奇怪的行為和語言，學生們都笑了。最后，我來到了小晨身邊，摸了摸他的頭發，笑著說：“每次看到你，你都在那看書，討厭；每次別人不會的問題，你都能答出來，討厭；每次聽寫，你都沒有錯誤，討厭！”小晨也笑了。

趁著和諧的班級氣氛，我趁機告訴學生們：“‘討厭’這個詞有時候還含著喜愛呢。在家里，媽媽是不是對爸爸說過‘討厭’？是不是也對你說過‘討厭’？可是，他們嘴里說著討厭，其實，心里是愛你們的，對嗎？”學生們紛紛點頭。

這時候，小晨終于開口說話了：“其實，我還是挺喜歡陳老師的……”我伸出手指在他額頭上一點，表情夸張地說：“你這個小討厭啊！”然后，我迅速離開教室，留下身后一片笑聲。

那節課之后，學生們紛紛模仿我的語氣和表情，用“討厭”這個詞語調侃彼此，其樂融融。對此，我選擇視而不見。不過，我提出了要求：“這個詞語，使用期只有今天一天，明天就不能再使用了。”

第二天，小晨帶來了摘抄本。在我和學生們的共同評比下，小晨獲得了二等獎。然后，我把他喊到了辦公室，送給他一本書——《大衛不可以》，希望他在閱讀中明白有些事可為，有些事不可為。同時，我又與他溝通，肯定了他的做法：“以前你遇到不開心的事情就會發脾氣，而現在能用寫紙條的方式告訴老師自己的壞情緒，既不打擾同學學習，又給了老師面子，有進步！不過需要努力的是，你要學習禮貌的表達方式……”

我想，學生身上的每一個細節，都是很好的教育資源，抓住這些“教育細節”，進行“細節教育”，應該是班級德育、情感教育與班集體建設取得成功的關鍵所在。