讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生

張 敏

就獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值追求和功能而言，獎(jiǎng)勵(lì)有兩個(gè)基本模式：一是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)校（教師）所期待的人，即讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)校（教師）；二是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，即讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)二者在目標(biāo)、效果上一致的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，反之，獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)帶來(lái)許多弊端，影響學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)。本文擬從讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)校（教師）模式所存在的問(wèn)題出發(fā)，探討讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生的必要性和實(shí)施策略。

一、讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)校（教師）存在的問(wèn)題

1.從評(píng)獎(jiǎng)主體看，教師權(quán)威至上。

在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，教師會(huì)不自覺(jué)地按個(gè)人的、固化的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的言行，潛意識(shí)里就是期待學(xué)生成為教師所希望成為的人，這很容易造成千人一面、千校一面的現(xiàn)象。這種做法不但與“教育本質(zhì)上是讓學(xué)生成為更好的自己”這一理念相悖，而且極易導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)成為教師控制學(xué)生的工具。

2.從獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容看，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)校（教師）的模式，各種獎(jiǎng)勵(lì)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模m然有些獎(jiǎng)勵(lì)也打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，但事實(shí)上還是把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)獎(jiǎng)時(shí)一票否決的內(nèi)容。這必然影響學(xué)生全面而完整的發(fā)展。

3.從評(píng)獎(jiǎng)方法看，量化評(píng)價(jià)盛行。

為了便于操作和突出所謂的“公平”，教師往往把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)生言行背后的邏輯常常是非線性的，脫離了學(xué)生生活的環(huán)境和具體的情境作出的表面的、量化的判斷，常常偏離事實(shí)真相，這也自然導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)的膚淺和庸俗。

4.從獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果看，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。

機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)和有限的獎(jiǎng)勵(lì)，或者說(shuō)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，必然會(huì)影響學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能。

造成上述問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，主要還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以教師為中心的教育觀念、應(yīng)試教育思潮和工業(yè)化思維方式等因素的影響。

二、讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)涵和積極意義

1.讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)涵。

讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生是指在教育教學(xué)中，學(xué)校（教師）以尊重學(xué)生意愿、滿足學(xué)生需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生集體討論決定設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目、制訂獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程、確定獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果，學(xué)生有自由選擇是否參與評(píng)獎(jiǎng)等的權(quán)力。讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生其實(shí)也是因材施教思想的具體體現(xiàn)。首先，獎(jiǎng)勵(lì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好思想和行為的表?yè)P(yáng)和肯定。其次，獎(jiǎng)勵(lì)必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，弱化教師帶來(lái)的外驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在首位。再次，教師“退居二線”，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到獎(jiǎng)勵(lì)方案的制訂、執(zhí)行、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

2.讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生的積極意義。

一是保障學(xué)生的主體地位。讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生，就是真正從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)置什么獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)什么樣的行為完全由學(xué)生充分討論決定，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力更大。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)注度越高，參與度也會(huì)越大，當(dāng)他們真正體驗(yàn)到這種獎(jiǎng)勵(lì)方式帶來(lái)的快樂(lè)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，學(xué)生才有可能真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。

二是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的需要是不同的。筆者所在班級(jí)每學(xué)期的獎(jiǎng)勵(lì)，包括設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、確定候選人的名單等，全部交由學(xué)生自主商量、自主選舉、自主決定。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)置了“更上一層樓獎(jiǎng)”“會(huì)當(dāng)凌絕頂獎(jiǎng)”“最美衛(wèi)士獎(jiǎng)”“翰墨書(shū)香獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性，兼顧到不同年齡、不同層次的學(xué)生的發(fā)展需要，因材施獎(jiǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三是培育教師的專業(yè)智慧。獎(jiǎng)勵(lì)的模式固定化、標(biāo)準(zhǔn)教條化、過(guò)程程式化，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，想方設(shè)法和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)真正吸引學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、方法和結(jié)果都是動(dòng)態(tài)生成的，重點(diǎn)不再聚焦于學(xué)生某一方面的能力或某一類學(xué)生的培養(yǎng)，而是放在如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和如何激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力上。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)智慧自然就會(huì)逐步得到涵養(yǎng)和培育。

三、優(yōu)化讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生的基本策略

1.獎(jiǎng)勵(lì)要受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生要求教師立足于兒童視角，在獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)獎(jiǎng)方法等方面都要經(jīng)過(guò)充分的討論，得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生愿不愿意參與某一獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，完全本著自愿的原則。筆者曾經(jīng)的一位學(xué)生，發(fā)展全面，非常優(yōu)秀，但他就不愿意參與“三好學(xué)生”的評(píng)選，詢問(wèn)原因，他的答復(fù)是：“我不能為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。”這當(dāng)然是可以的。此外，學(xué)生也可以申報(bào)設(shè)置完全屬于自己的“私人定制”獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.轉(zhuǎn)變教師在獎(jiǎng)勵(lì)中的角色。

新課改以來(lái)，教師的最大變化是角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生的服務(wù)者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)工作的服務(wù)員，不缺位，不越位。

首先，教師要做一個(gè)傾聽(tīng)者。教師要以極大的熱情、飽滿的情緒、殷切的期待、無(wú)窮的關(guān)愛(ài)，傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的需要，了解學(xué)生從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，避免獎(jiǎng)非所需、獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)度，最終讓每個(gè)學(xué)生都能勇敢地接受來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的每一項(xiàng)挑戰(zhàn)，從容自信地走向人生大舞臺(tái)。

其次，教師要做一個(gè)平等參與者。教師要平等地參與到獎(jiǎng)勵(lì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是評(píng)選環(huán)節(jié)，要和學(xué)生一起參與到討論中，在必要的時(shí)候（如學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候）組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并給予一定的指導(dǎo)。除此之外，教師還要把握獎(jiǎng)勵(lì)的基本方向——有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

再次，教師還要做一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造者。當(dāng)一些學(xué)生并不清楚自己的需要或似乎沒(méi)有什么發(fā)展欲望時(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的了解和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的把握，創(chuàng)造一定的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，供學(xué)生討論和選擇，通過(guò)創(chuàng)造適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要來(lái)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3.提升學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的批判力。

讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生不能忽視學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)有意識(shí)地定期組織學(xué)生反思和批判：獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置是否合理？獎(jiǎng)勵(lì)多少為好？獎(jiǎng)勵(lì)的效果到底怎樣？可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，也可以組織學(xué)生辯論。教師要組織學(xué)生定期對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)工作進(jìn)行調(diào)整和修正，把獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程作為提高學(xué)生思維水平、增強(qiáng)獨(dú)立判斷能力、逐步認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值和超越自我的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生的自我獎(jiǎng)勵(lì)水平才會(huì)不斷提高，教師在讓獎(jiǎng)勵(lì)適應(yīng)學(xué)生過(guò)程中發(fā)揮作用的能力才能不斷得到提升。