心理學視角下的學生評價改進

李 娟

學生評價改革的基點是對人的全面關注。傳統(tǒng)的學生評價，教師側重以學生的學業(yè)成績和言行表象來評價學生，這樣的評價存在著“只見樹木，不見森林；只見現象，不見本質；只見當前，不見未來”的問題。

客體關系心理學認為：看見的本質是關系，它跨越內心和人際兩個維度，強調每個人在不同家庭社會背景下的心理發(fā)展特殊性。所以，作為一線教師，我認為唯有“看見”，方能“評價”。我們唯有看見學生的本然存在，唯有看見以學生為原點形成的方方面面的關系，才能真正把握評價學生的關鍵。

一、看見家庭，評價更全面客觀

學生的第一所學校和終身學校是他的原生家庭，每個人都是各自家庭的縮影，所以評價學生前必須深刻了解學生的原生家庭，“看見”家庭關系中的他。

學生子木，和同學關系很糟糕，一言不合就用臟話罵人。班主任第一次聽到他的臟話，很惱火，在辦公室里直接批評他說：“子木，我沒想到你是這樣不禮貌的學生！”這樣的教育評價，讓學生非常抵觸，所以他說臟話的習慣也沒有得到糾正。后來我們在家訪中了解到，子木的爸爸說臟話是常態(tài)，他幾乎是爸爸的翻版。家訪后，我們的學校教育就有了明確的方向：先修正爸爸說臟話的壞習慣，再糾正子木的壞習慣。

基于這樣的了解，我們對子木的評價更全面客觀：“子木，老師相信你肯定能克制自己的情緒，不說臟話，做爸爸的榜樣。”“子木，這一周爸爸幾乎不說臟話了，我們老師相信你也能做到。”“子木，本周表現不錯，恭喜你得到本周的禮貌之星。”這樣的評價，不再是一味地指責批評，而是基于“看見”，先看見他不良習慣的家庭根源，然后修正根源處的錯誤，再評價學生的行為表現。

看見家庭關系中的學生，看見學生與家庭的關系，學生的本然就會被教師充分發(fā)現、看見，這樣的學生評價過程雖然長了一些，但對學生來說則更全面客觀，也更有效。

二、看見自我，評價更全面深入

阿德勒和戴克斯等心理學家認為：人是一個自主的動物，人在一生中的主要目標就是在尋找歸屬感。幾乎所有的青少年都有被他人看見的欲望，這樣他的自我才能被激活，產生對自我的認同感。而現實中我們的教師“看見”了什么呢？我們較多看見的是學生的言語智力、數理智力，而忽視了學生的空間智力、運動智力、音樂智力、人際關系智力、自我認識智力，從而也忽視了成長中的學生對自我的探索，忽視了學生自身成長與自我內在探索的關系，這樣的看見，使學生無法看見自己的內在成長點，也使教師喪失了一個個最佳的教育契機。

“小浩，雖然你的學習暫時落后，但你很會照顧同學，大家都很喜歡你。”“亮亮，這次校運動會，你獲得了跳繩雙搖的第一名，真厲害！”“小晴的課桌整理得很干凈，一看就是特別擅長整理、會做家務的好學生！”“小文，你朗讀的聲音真好聽，歌聲肯定也很優(yōu)美！”……這樣的評價不局限于學生的學業(yè)評價，而是多角度發(fā)現學生的閃光點。全面的評價，更易激發(fā)學生對自我的發(fā)現、看見和認同。

學生的成長是基于自身對自我關系的看見和認同，從而認識到“我”也是有光的。就每個人的特征來說，“我”也是那個特征區(qū)域里的優(yōu)勝者，“我”以與別人完全不同的特質生存在這個世界上，“我”也是有光芒的。

有了這樣的認知，教師的評價才能真正激發(fā)學生探索自我成長的動力，培育他們內在的積極力量和優(yōu)秀品質。

教師能夠看見學生，積極地評價；學生能夠看見自我，認同自己本然的優(yōu)勢。學生與自我的關系被發(fā)現、看見后，教師的評價才能深入有效，這樣的良性循環(huán)關系如果能夠建立起來，我們的教育教學工作將會事半功倍。

三、看見未來，評價更明確長遠

希望認知理論認為，希望的一個重要成分是動力思想，即個體認識到自己有根據已有的路徑達到所期望的目標的能力和動力。但若學生只有目標而缺乏動力思想，那么再合理可行的目標也是難以達成的。也就是說，如果學生只能看見未來的自己最終會怎樣，而對如何到達那個目標的過程不清晰，就無法看見現在的“我”與未來的“我”之間的因果關系。

子軒的家庭很富足，家族工廠實力雄厚，但他對學習很不上心，用錢也沒有節(jié)制。到初三成績更是一落千丈，老師和他父母才意識到問題的嚴重性，子軒可能高中都上不了。但子軒還是不急，他說：“我家有工廠，不上學我也可以直接當老板。”

這時候我們運用希望認知理論引導子軒看見“十年后的我”：如果所有的學習只停留在初三，現在到家族工廠工作，我能做什么？帶著這樣的未來假設，家長帶著子軒到家族工廠實習了三天，實習后的子軒開始尋求老師的幫助。

子軒無法看見現在的“我”與未來的“我”是什么關系，無法認識到現在的“我”做的每一件事都是為了遇見未來的“我”。這時，我們就要讓子軒看見現在的“我”與未來的“我”的關系，認識到人們在實現目標的過程中總免不了遇到這樣那樣的障礙或困難，在此基礎上，教師還要適時引導子軒探究目前最優(yōu)的行動方案，確立大目標的同時，把大目標分解成小目標，強化方案的可行性。

這種解決方案和建設性評價基于教師對學生現在和未來關系的“看見”，基于學生對自身行動和未來目標關系的“看見”。唯有基于現狀看見未來，學生對自身的知識、能力建構和未來不斷生成的發(fā)展路徑才會更加清晰、更加明確。

學生接受的刺激有一個類似心理學上的感覺閾限，刺激強度輕微不能產生反應，刺激強度過高也不能引起預期的反應。教師對學生過度的說教，非但不能起到應有的作用，還會引發(fā)學生的厭煩和逆反心理。而心理學視角下的學生評價就是要改變之前的說教，巧妙運用“看見”，不忽視不過激，抓住學生評價的關鍵，“看見”學生本然的存在，恰如其分地表達關系，恰如其分地運用評價。所以，學生評價改革必須要改變以往的“唯分數論”“唯學業(yè)論”。教師要關注學生的學業(yè)成績，更要看見學生成長中橫向的各種關系，梳理出學生的成長軌跡；教師要檢查學生對各種知識技能掌握的情況，也要幫助學生看見自身與自我的積極關系，激發(fā)出成長的內驅力；教師既要了解學生當前的實際需求，更要引導學生看見現在的自己與未來的自己的關系，從而確定合理有效的行動方案。

羅賓森在《創(chuàng)造中的大腦》中說：“我們有時候會發(fā)現自己心甘情愿而又輕松愉快地改變了自己的思想；但是假如有人說我們錯了，我們就會厭惡這種非難而橫下一條心固執(zhí)己見……我們所珍視的顯然不是那些思想本身，而是我們受到了威脅的自尊心。”可見，學生是否得到尊重，直接影響學生能否真正接受這些道德評價。我認為心理學視角下的學生評價，其前提就是對學生的尊重。因為評價本身就是一種看見人、尊重人的過程。

唯有“看見”，方能“評價”；唯有“尊重”，方得“評價”。