幼兒園課程游戲化理念下“親自然”課程的實踐

□江蘇省南京市江寧區東善橋幼兒園 王慶慧

一、行走自然間，收獲自然資源

在確定“親自然”課程研究后，我們就動員全體教職工和家長對幼兒園周邊方圓1.5公里的生態資源進行了大走訪和拉網式的實地調查，同時向全園家長發放了本土自然生態資源的調查問卷，得到了家長的支持和配合，并開展了活動地點的踩點和安全排查工作，收獲了許多可用于課程建設的自然生態資源，最終敲定了一些幼兒園周邊本土自然生態資源活動地，并進行統計。

二、打造隱形課程，彰顯自然特色

環境是重要的教育資源，是幼兒園的隱形課程，幼兒園環境創設對幼兒起到了潛移默化的影響，是一種潤物細無聲的教育。

（一）戶外環境

我們在幼兒園原有的戶外環境的基礎上，努力創新地導入自然元素，比如改造出的彎延水溝，配上小橋，放入鵝卵石，水培些銅錢草、水葫蘆、蓮花燈，養殖些蝌蚪、小魚……在園內我們還開辟了一塊果園，種上杏樹、石榴樹、棗樹、桃樹等，各班級認領果樹，幼兒在觀察、期待、收獲、分享的過程中享受自然之樂；在食堂的后面種上一長條的花路，讓幼兒不出園門，就能與自然互動，賞自然之美。

（二）班級環境

幼兒和教師大量地運用了自然材料——鵝卵石、樹枝、樹葉、松果、干花、稻穗、棉花、木片、果皮、黃沙等，精心設計，大膽創新，各班級都呈現出不同的生態美景，讓人眼前一亮。各班級自然角也大量地運用了自然元素的融入，讓環境和幼兒說話，讓幼兒也參與到創設中，感受自己的成功感，獲得滿足感。

三、暢游自然間，構建“親自然”課程

我們的自然生態課程的建設還處于摸索嘗試階段，我們也將會在邊學邊研、邊研邊思、邊思邊行中不斷地改進豐富。我們在行動中形成了我園自然生態課程的框架，初步建構了課程內容有資源課程、遠足課程、班本課程（微課程）、主題課程。

（一）資源課程

我們根據幼兒園周邊本土的山水、田地中的自然生態資源，如東大山、吉山、牛首山和周邊田野菜地等可利用的資源，細挖其中的資源材料，嘗試將本土的特色自然生態資源和相關故事、材料等融于幼兒園自然生態課程的開發和研究中，為課程的深入開展夯實基礎。在資源課程實施中，我們也邀請家長和幼兒參與其中，在自然生態資源的挖掘中取得家長的理解。

（二）遠足課程

在建構自然生態課程時，我們細致踩點布局、精細周密規劃，制定遠足活動方案和遠足安全預案，發動家長參與幼兒的遠足活動。在遠足活動中幼兒表現積極，心情愉悅，體驗遠足的樂趣、捕捉自然界的神奇、觀察身邊的事物、探究眼里的神奇。我們每年安排在春季和秋季各開展一次遠足活動，帶領幼兒暢游生態自然中，感受生態的美，激發幼兒探究，萌發熱愛大自然的情感，讓大自然成為孩子們感受、探究豐富多彩現象和挖掘、創造無限的兒童智慧的源泉，讓自然資源轉換為幼兒無限延伸的經驗。

四、研于審議中，夯實課程建設

幼兒園把每周二中午定為課程審議時間，關注班級幼兒的最近發展區和年齡特點，根據自然生態課程活動內容和梳理的網絡圖進行小組審議：集體活動目標與設計、游戲內容與材料、主題墻創設與活動延伸等，在課程審議中我們強調要關注幼兒的經驗與興趣點，活動設計落腳點要基于幼兒身心健康發展和幼兒習得經驗的基礎上，促進幼兒的全面發展。

五、“親自然”課程建設的作用

鑒于幼兒園周邊自然資源比較豐富，山水、田地、花草、沙石較多，可以開拓自然生態教育活動的視野。我們在開展市級課程游戲化項目建設的同時，帶領教師走進了大自然踩點，從幼兒身邊的事物和現象出發，在自然生態視野下開展相關活動有利于促進幼兒積極主動地學習、探究，開發他們的創造力。

（一）有利于幼兒認知和身心健康的發展

在與自然生態互動的活動中幼兒主動交流、親身體驗、具體表征心中所想、所問、所知、所答等，在活動中獲得成功的喜悅與發現的樂趣。走進自然生態的課程中，符合幼兒的年齡特點和所需，幼兒在輕松自然的活動中親近自然、與自然生態材料互動，登山觀景、近水嬉戲、田間實踐、地頭探究，幼兒在快樂的活動中健康自然地成長。

（二）有利于教師的專業素養的提升

掌握更多的自然知識，并能把一些自然生態元素材料轉化為幼兒容易接受的東西，利于觀察、操作。教師通過踩點、問卷、挖掘資源、制定方案，在不斷的摸索和實踐過程中，豐富了自然知識、積累了相關經驗、提升了教學能力、創新了游戲創設，促進了教師專業的發展。

六、結語

生活和自然是教育的靈魂。“親自然”課程的實踐，激發了幼兒主動接近自然、積極參與自然、感知自然、體驗自然。幼兒園巧妙地將自然資源運用到幼兒活動中，孩子們在悠悠自然中，親親自然，放飛心情，表征所看、所想……