創設課堂教學情境 培養學科核心素養

□福建省三明泰寧第一中學 廖永蘭

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養。”隨著高中新課程改革的不斷推進，培養學生學科核心素養成為一個常講常新的話題，但不少學生認為政治課就是死記硬背、講空話和說教條，對政治不感興趣。這不利于政治教學目標的實現，也不利于學生的全面發展。如何克服這種現象，激發學習興趣，提高政治課堂效率，使政治學科核心素養落地，筆者結合教學實踐從創設政治課堂的教學情境，談談自己的看法。

一、什么是課堂教學情境

心理學認為：“情境是對人有直接刺激作用，有一定生物學意義和社會學意義的具體環境。”教學情境是針對學習主體，對教學效果產生影響的特定氛圍或環境。課堂教學情境，是指教師在教學過程中針對學生所要學習的知識，創設直觀的、生動的，對教學效果產生積極影響的課堂學習氛圍或環境。恰當的教學情境，可以激發學生學習的興趣和探究的欲望，加深學生對知識的理解。其核心在于激發學生的情感。

二、創設教學情境在政治課堂教學中的實施

（一）課前創設教學情境——激發興趣點

心理學認為：學習動機最現實、最活躍的成分是興趣。俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”創設一個與課堂教學內容有關的、生動形象又具體的教學情境導入新課，可以激發學生學習興趣，增強學生的求知欲望，使學生快速進入新的課堂情境。例如：在講《文化生活》第一框體味文化時，筆者把平常收集的教師制作有關反映自己學校校園文化的視頻和圖片給學生看，內容豐富：運動會、藝術節、學生唱校歌、杯子舞、老師的大合唱、老師的“八段錦”比賽、校園文化環境的布置等，看著這些在自己身邊熟悉又精彩的視頻，學生興趣很高。這時筆者導入新課，什么是文化？文化的特點？學校為什么要有這樣的文化活動？創設這種現實的、生動的、真實的情境導入新課，不僅調動了學生學習興趣，使導課自然，還可以對學生進行正確的引導，生成愛校，愛生活的政治認同，為新課的教學奏出悅耳的前奏。

（二）課中創設教學情境——突破重難點

美國教育家斯賓塞在其《教育論》中指出：“教育應當是快樂的。”教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”一節課的導課很重要，同樣希望在課堂的授課過程中，學生的學習過程，即探究、發現和解決問題的過程，理解掌握知識的過程也是一個快樂的過程。在教學過程中，教師可以通過創設教學情境來調動學生的情感，激發興趣，調動學生積極的公共參與能力并形成科學理性認識，使課堂學習成為一件樂事。例如：講授《生活與哲學》實踐是認識的基礎這一知識時，筆者創設一個真實情境：第一環節展示一張相片：一個用塑料布蓋的大棚，棚里支架上的植物藤條上長滿郁郁蔥蔥的葉子，支架藤條下面掛滿碩果累累的青色圓球果實。學生看著也很驚艷。設問（1）：你們知道這果實是什么？能吃嗎？猜猜它是什么味道？（這時同學們興趣高昂，議論紛紛：甜的、酸的、苦的……。）那到底誰猜對了呢？第二環節品嘗果實：我從講臺里拿出成熟誘人的果實，學生們更興奮了。設問（2）同學們誰想嘗一嘗？（這時我讓學生親自分果實，品嘗果實）。第三環節生成知識，設問（3）請同學們說說這果實是什么味道？前面哪位同學猜對了？你為什么說這位同學猜對了？（目的得出：實踐是認識的來源；實踐是檢驗真理的唯一標）。第四環節觀看隨手拍視頻：農戶在種植這種水果的過程中遇到的種種困難以及如何克服種種困難不斷總結經驗。設問（4）農戶為什么要這樣做？（目的得出：實踐是認識發展的動力；實踐是認識的目的）在整個教學過程中學生非常開心，積極參與活動，課堂氣氛活躍，在活動中享受快樂，在活動中獲得新知。創設這樣的教學情境，在淺顯易懂的生活常識中理解抽象的哲學理論，既培養了學生自主探究、發現問題和解決問題能力，也調動了學生的公共參與能力和合作精神，認同實踐是認識的基礎和形成科學分析事物的素養。

（三）課尾創設教學情境——升華情感點

俗語說：“編筐編簍，重在收口。”新課上完后課堂小結也十分重要。一節高效的課堂，不僅要有好的開頭，也要有好的結尾。如果課堂結尾設計得好，能達到“課雖終，趣猶存”的境界。課堂最后幾分鐘，學生大腦處于疲勞，注意力易分散的狀態。如果教師能創設一個新穎的、有趣的、有懸念的課堂小結，既可以達到鞏固新知，又能提升能力，升華情感，生成共同認知。例如：在《文化生活》講授文化在繼承中發展新課的結束時，播放《說唱臉譜》這首歌作為小結，要求會唱的同學一起唱起來，再次讓學生從這首歌中感悟中國傳統文化，科學、辯證地分析和對待中國傳統文化，認同中國傳統文化中所具有的獨特魅力。

通過創設這樣的情境，在余音繞梁的快樂中結束了本堂新課的講授，使學生在快樂中既獲取了新知，也鞏固了新知，還意味猶存。這樣的課堂小結，既與內容遙相呼應，又讓我們的課堂回味無窮。

三、結語

總之，教師在政治課堂教學中，要根據教學內容所需和學生實際創設恰當適宜的教學情境，引導學生在分析情境的過程中，激發學習興趣，調動公共參與能力，培養科學分析和正確認識社會現象的能力，樹立正確的“三觀”。創設課堂教學情境是培養學生學科“三維”教學目標和學科核心素養的橋梁，需要教師不斷地努力思考、實踐和創新。