解放兒童的雙手

沈亞萍

在常州大劇院、萬達廣場、街道文體中心、社區廣場，經常可以看見小學生系列作品展：臺灣紙藝、創意紐扣、十字絨繡、趣味編織、微型盆景、元宵燈籠、自創小人書等，令人嘖嘖稱贊，駐足流連。這些作品均是泰山小學“金手指”校本課程的教育成果。幾年來，這門課程成了在校內護航學生個性成長，在校外贏得廣泛社會贊譽的品牌課程。

一、課程設置前的調查：尊重事實，滿足需求

江蘇省常州市新北區泰山小學（以下簡稱“泰山小學”）基于對生命和教育教學規律的尊重，每學年都會對在校學生特長及課程需求進行統計分析，希望通過這樣的調查使下一階段的課程設計和實施更契合學生的期盼。泰山小學在2018—2019學年共發放調查表1060份，回收1060 份，回收率100%。結果顯示：在校外機構參加藝術、科技類培訓的學生占總數的42.5%。學生在對學校提供的課程進行選擇時，涉及勞動技能、動手實踐類課程的需求量超過80%。統計發現，泰山小學的學生動手能力較強，對操作實踐類課程興趣濃厚、需求強烈。

二、課程設置的理論追溯：解放雙手，以手促腦

“金手指”校本課程開發的基礎源于陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，即解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。在他看來，手是人體重要的感覺器官，讓學生多動手可以促進智力發展。通過手的活動，可以獲取更多的外部信息，這些信息可以促使學生的大腦積極發育，使學生心靈手巧。雙手的活動可以煥發學生的學習激情和活力，學生經常動手，不僅手指可以得到舒展，手部的靈活性及力量可以得到鍛煉，還可以促進大腦發育，提升智力，人的思維、情感和意志在手與腦相互協調的過程中表達出來，創造的靈感不斷迸發，進而整個身心都得到協調發展。因此，學校教育要解放學生的雙手，還學生一雙自由的手。基于對“解放兒童的雙手”的價值認識，“金手指”校本課程應運而生。當然，“解放兒童的雙手”這一理論并不是孤立的，它指向學生創造能力的培養，與其他的“五大解放”是一個整體，相輔相成，綜合發力。

三、課程的頂層設計：動手實踐，動腦創造

1.厘清課程定位。

在對學生的需求有了了解，并對古今中外相關教育教學理論進行研究后，泰山小學厘清了“金手指”校本課程的目標定位——通過動手實踐促進學生動腦創造。這樣的定位旨在將國家倡導的培育學生的科學精神、促進學生的實踐創新等核心素養落到實處，充分解放學生的雙手，讓學生利用雙手操作、實踐，讓學生的大腦跟隨著雙手去探索世界，獲得更多重要的體驗、認知和理解，從而去大膽地創造。泰山小學希望學生在小學階段練就靈活而敏捷的雙手，愿意動手勞作，勇于合作探究，善于解決問題，既心靈手巧，又能擁有高雅的審美情趣和較強的創新能力，成年以后具備靈活的勞動技能和創造性的思維，能夠自立于社會，擁有富足感。

2.明晰開發原則。

要想讓學生大腦聰慧起來，必先讓他們的十指靈巧起來。“金手指”課程的開發，總原則就是要充分解放學生的雙手，由此細化出具體的開發原則：一是要挖掘生活中的內容，二是要利用身邊的材料，三是要采用可操作的形式，四是要兼顧實用性和藝術性，五是要綜合德智體美勞五育，六是要重視學生創造意識和創造能力的培養。開發原則的確定為課程的整體架構提供了參照標準，也使得課程建設更具操作性和科學性。

3.架構課程體系。

“金手指”校本課程以高品質課程建設為目標，從知識中心、社會中心、兒童中心三個維度進行頂層設計。學校課程研究團隊研發了課程綱要、課程實施計劃、系列課程資源、課程實施典型課例、課程評價方式與策略等關鍵性課程文件，將學生的差異性課程需求和學校的整體課程規劃相結合。課程體系的整體架構包含創意模塊和綜合模塊。課程設置努力滿足學生選擇課程、發展個性的需求，實現對生命的共生性、共長性的追求，彰顯“在尊重的土壤里有個性地和諧發展”的辦學理念。

創意模塊包含創意紙藝、創意繪畫、創意科技、創意生活等序列性目標和內容，并基于此構建了年段能力培養序列；綜合模塊以項目學習、學科整合為主要特點進行主題課程集合。目前，泰山小學已經開發實施了“感受年味”“歡慶元宵”“我和雪花零距離”“我與紐扣的約會”等10 多個綜合性主題課程，學生的綜合素養在實踐探究中大幅提升。

四、課程的實施保障：創建環境，引育師資

1.融合學習展示于一體的物型環境建設。

物型課程是一門隱形的課程，物化環境為課程實施提供了場域支持、物質支持、心理支持，同時也成了學生課程學習成果的展示區域。2013 年至今，泰山小學依托不同的場域，整體設計、分步建設了“金手指”課程中心。課程中心的建設包含了課程教室、實踐工坊、展示長廊、小人書館等。課程教室大小結合，有集創意編織、創意3D、創意木工等一體的創意大工坊，有融烘焙、茶藝功能于一體的快樂小廚房，有與美術、科學等共用的特色課程教室，還有器樂教室等。此外，泰山小學還整體打造了教學樓的五層長廊，分別作為紙藝、布藝及其他不同材料的創作場域和作品展示區域。作品的形式既可以是實物，也可以是圖片，學生可以在課間對自己的作品進行解說。從教學樓到食堂，以及兩層較長的連廊，是學生每日用餐來往的必經之處，泰山小學將之打造成全校師生作品的展示廊。物化環境的建設，營造了濃郁的“金手指”課程學習氛圍。同時，這些展出的作品既讓作者享受到課程學習的成就感，也成了供其他學生學習的鮮活的課程資源。

2.聯合外引內育于一體的特色教師配備。

教師是重要的課程資源，也是課程開發和實施的主體。但泰山小學規模不大，教師偏少，特長不顯。為此，我們積極向外引進特色教師資源。比如，我們邀請了常州市民俗專家、梳篦傳承人、刻紙高手、糖畫藝人等進入校園。學校在外引的特色教師隊伍配備上堅持“相對穩定、長短結合”的原則，既有穩定的長期參與課程實施的教師，又有契合需求的短期來校授課的教師。同時，我們堅持“骨干先行、人人跟進”的原則，統計校內所有教師的特長和意愿，加強校本培訓，發揮教師特長，讓更多的教師承擔起“金手指”課程指導的任務。師資的外引，提升了“金手指”課程實施的品質；內育，堅實了“金手指”課程實施的基石。

3.結合普及提高于一體的校本推進路徑。

泰山小學每年11 月都會組織開展“金手指”文化節。這項活動就組織層級來看，分班級篇、年級篇、校級篇；從內容來看，分自理篇、設計創作篇、食育篇、綜合課程篇等，其中包括創意紙藝、自救自護等課程的學習。泰山小學設置的選修課程和文化節活動按序列進行架構，分年段實施，讓學生在六年的學習生涯中進行系列的、螺旋上升的課程學習。這些課程既有固化的內容和學習時間，也會針對變化進行修改以拓展學習內容與形式。泰山小學通過年級社團、校級社團、校外實踐進行課程的升級實施，滿足一些學生更具個性化或更高層級的需求。校外實踐也是“金手指”課程實施的一個重要途徑，學校在組織課程實施時同樣兼顧了學生的普遍參與以及他們的個性化需求，因此既有全校性活動，又有年級組活動、班級活動或者小隊活動。比如，“感受年味”“燈籠的設計制作”等在全校全面實施；以勞動技能為學習要點的各種自理活動就是以年級為單位開展。

“金手指”校本課程在實踐探索中接受挑戰，課程內容不斷優化完善，課程實施注重與其他課程的整合融通，并將“通過動手實踐促進學生動腦創造”的課程目標發展為“動手動腦，發展思維”的學校課程核心要義。我們期望通過解放學生雙手，促使學生學會創造、學會分享，讓學習真正發生。