分享的力量

李春花

江蘇省常州市新北區泰山小學（以下簡稱“泰山小學”）以“動手動腦，發展思維”為課程核心要義，開發了德育特色項目。項目注重引導學生在動手動腦中創造，在收集、創編、傳閱、展示、踐行等系列活動中分享，指向學生校園幸福生活的構建，聚焦學生社會主義核心價值觀的培育，追求“小手拉大手”的德育價值。

一、以多渠道收集分享資源

“小人書”作為一種特殊的文化載體，在特定年代承擔了傳播文化、引領社會進步、弘揚道德風尚的責任。泰山小學通過不同渠道的搜集讓優秀的“小人書”匯聚到學校的“小人書”典藏館。館中的“小人書”主要有三大來源：一是購買。目前，經典的“小人書”有《三毛流浪記》《最美的中國人》《三十六計》《中國夢》系列等，形成了一定的規模。二是挖掘。學校開展“童年的記憶——‘小人書’典藏館藏書征集”活動，征集學生家中和社會上見到的“小人書”，充實“小人書”典藏館的藏書。三是創編。學校鼓勵學生發現身邊的榜樣形象，《文明的樣子很美》《誠信是金》《樓上樓下》等一批學生身邊的美好故事作為自編“小人書”收入“小人書”典藏館。

泰山小學通過已有資源的流通、隱藏資源的尋找、身邊資源的挖掘等形式，加大各類小人書資源的分享利用，讓學校擁有更多育人素材，讓學生擁有更多創作靈感。

二、以多活動辨別分享智慧

為引導學生進行辨析，泰山小學開展如下活動：一是結合“童年的記憶”尋訪活動進行家庭“小人書”大清查，凈化學生“小人書”的閱讀環境，杜絕不良圖書的侵蝕。二是進行研究性學習，用多種方法來研究“小人書”的主題。比如，用瀏覽封面封底、查看圖片質量、詳讀文字內容等方式，了解哪些是不健康的“小人書”。在此基礎上，通過海報、手抄報、宣講、故事表演等方式提醒大家購買、閱讀有意義的“小人書”。三是學校通過班隊課開展“從小學先鋒，長大做先鋒”活動，引領學生進行道德判斷。

在多種辨別活動中，學生分享著彼此的智慧，分享著教師、家長和專業人士的智慧。自主辨別能力、主動選擇能力在道德判斷的過程中實現自我教育，并用實際行動去捍衛和保護我國的優秀傳統文化。“小人書”辨別活動讓學生在思維的碰撞中明辨是非，在智慧的分享中樹立正確的價值觀。

三、以多形式創編分享勞動

根據前期收集的故事，學生可以進行“小人書”的創編。由于年齡特征、能力水平及繪制技巧的不同，學生可以獨立完成，可以與同伴合作，也可以尋求教師或家長的指導。結合學生的能力水平，我們將“小人書”的創作要求重新歸類：低年級創作以明信片、書簽、各種折頁、四格漫畫等單頁“小人書”為主；中年級合作完成10 頁左右的“小人書”；高年級獨立創作多頁“小人書”。一本“小人書”的制作對學生的語言文字、排版設計、色彩搭配等能力極具挑戰，需要學生投入更多的精力去想象、構思。在繪制過程中，學生不斷感受故事本身的魅力，接受故事正能量的熏陶。

創編“小人書”需要動手又動腦，將收集的故事進行個性化的刪減、增補，畫面的構思、版面的設計、顏色的搭配、文字的推敲……無一不考驗著創編者的手腦協調能力，思維也在這樣的動手動腦中不斷發展。學校鼓勵學生在自身理解的基礎上進行創編，使輸出的勞動成果貼合學生的接受能力，引發傳閱者的情感共鳴，發揮“小人書”的思想引領和價值引領功能。

四、以多時空宣傳分享成果

“小人書”項目將德智體美勞“五育”融為一體，是全面育人的有效載體。它需要家庭、社會、社區的多方聯動，打通校內外的空間壁壘。泰山小學開展“小人書”在不同班級、不同年級的漂流活動以及“小人書”的宣講活動。“小人書”典藏館成了學生最愛去的地方，因為館內收藏著豐富的“小人書”作品。學生在品讀、鑒賞中接受美的熏陶，表達對美的感悟，在分享他人勞動成果的同時感悟故事的精神價值。作為勞動成果，學生創編的“小人書”還走進大劇院、環球港、奧體中心、社區廣場、街道文體活動中心等地進行分享。比如，我們組織“‘小人書’里的大故事”社區活動，借助一本本自創的“小人書”傳遞文明健康的理念。生動有趣的形式吸引了居民駐足觀看，大家爭相傳閱，從各類創編的故事中尋找樂趣，受到教育。學校還建立了“小人書”專題網頁，在公眾號上定期發布優秀作品，共同感受故事里道德的力量。《小城大愛》《疫情下的我們》《致敬英雄》等優秀“小人書”在疫情期間通過公眾號與千家萬戶分享，讀者雖彼此不能相見，但都能感受到舉國上下勠力同心抗擊疫情的堅定決心。

一次次漂流、一篇篇發布、一場場宣講，都是學生勞動成果的分享。一本本“小人書”，雖然簡潔但充滿童趣，雖然稚嫩但洋溢著濃濃的愛國情，散發著滿滿的正能量。勞動成果的多時空宣傳，擴大了分享的范圍，提升了“小人書”的育人影響力。泰山小學“小人書”以“五多”分享模式，讓學生在動手、動腦、動眼、動口中分享著收集的快樂，分享著創造的智慧，分享著勞動的價值，分享著品行的美好……