以人為本管理理念在小學管理中的應用研究

□山東省諸城市舜王街道程戈莊小學 朱德良

在小學管理工作中，以人為本的管理模式強調的是通過管理活動，將人的積極性、主動性、創造性等激發出來，實現集體發展與個人發展相互促進，特別是隨著教學改革的不斷深入，以人為本的管理理念更深入人心。但是由于對以人為本管理認識和理解存在一定的問題，導致在小學管理過程中出現了一定的問題，影響到管理實效。

一、以人為本管理理念在小學管理中的應用存在的主要問題

一是錯誤地將“以人為本”簡單地理解為“以人情為本”。以人為本是在小學管理的過程中，強度對人的尊重，目的是構建出和諧的人際關系。但是部分小學管理者，對“尊重”與“和諧”出現了錯誤的理解，將“尊重”等同于互留情面，人與人之間的和諧就是沒有任何矛盾。為了提升人性化水平，應當給予的處罰轉變成了寬容，甚至將應當的批評轉變為了表揚，最終逐步將以人為本轉變為了“不得罪人”，在學校的日常工作中，形成了感情第一、工作第二的錯誤氛圍。

二是錯誤地將“以人為本”等同于“以個人為本”。部分小學管理者在具體管理的過程中，錯誤地將以人為本等同于讓所有人均能夠感受到絕對的尊重，學校的各項管理措施均應當得到所有人的滿意，一旦出現少些人員有“不尊重”“不公平”的想法或者感受之后，整個管理工作就不是“以人為本”。

三是在以人為本管理的過程中對于制度建設力度不足。從當前小學管理情況來看，雖然部分學校已經開始重視各項以人為本管理規定的實施，但是從具體的以人為本管理情況來看，規章制度不夠完善的問題非常突出。甚至部分管理者將制度的制定與以人為本對立起來，并沒有精準認識到構建制度與以人為本是相互統一而非相互對立的，導致部分小學出現了教師隨意請假、有假必準的負面情況，導致各項管理工作開展非常松懈。

二、提升以人為本管理理念在小學管理中的應用實效的相關措施

一是正確認識“以人為本”與“以人情為本”之間的差別。在學校各項管理中，以人為本強調的是對教師與學生整體的發展進行的考慮，要注重教師與學生的情感需求，將教師發展的內在動力充分激發出來，為學生在小學階段的成長提供機遇與平臺。但必須精準認識到對教師和學生的“尊重”并非放任自流，對于教師和學生的“理解”更不是全盤認可，對于教師和學生的“關懷”也非無原則同意他們的任何要求。所有管理工作的開展均應將“公正公平”作為根本原則，將促進教師與學生的發展，作為各項管理工作開展的根本目標，各項管理舉措的制定和實施均應當將“激勵人、肯定人”等作為出發點和落腳點，對于教師的理解和支持應當是對教師真誠的關心和理解，對于輕微違規情況，應采取鼓勵和反向激勵相結合的管理氛圍，不能將以人為本的管理庸俗為“人情主義”。

二是正確認識“以人為本”與“以個人為本”之間的差別。以個人為本是對以人為本理解的狹隘化，以人為本中的“人”是一個“大我”，并非“小我”，這個“人”包含的內容非常豐富，有著多重的角色。在小學管理中，以人為本不僅強調對教師和學生的個體，更為強調的是教師和學生組成的這個群體，是一個個體與群體的統一。以人為本要求滿足多數人的利益要求，能夠激發出多數人工作和學習的積極性與主動性，并非為了照顧少數人的要求而忽略了大多數人的積極性和主動性。因此，管理者必須堅持個人的實際需求與學校整體的價值觀或者整體利益相符合。

三是形成完善的以人為本的管理規章制度。以人為本并非對人性的放縱，對人性不能放縱，必須通過規章制度層面上進行限定，特別是在小學管理的過程中，必須全面強化制度建設，為以人為本管理的高效開展打下堅實的制度基礎。大量教學管理實踐表明，通過對制度層面上的完善，能夠將人性的懶惰較好地克服。在具體實施的過程中，學校應當對當前各項管理制度進行全面的梳理，將其中的管理短板和弱項，從以人為本的角度進行修正完善，注重激發教師的工作積極性，調動學生學習的主動性，特別是必須增加其中的人文色彩，確保制度充滿了人本的溫情，推動各項教學目標與管理目標相融合，更好地促進小學各項管理工作實效提升。

四是持續加強對教師的教育培訓。教師作為學校管理的主要對象，為了更好地提升教師對各項管理工作的信服度，增加教師在具體教學活動中的獲得感，學校應當結合小學各項教學工作的開展情況，為教師提供較多的學習和提升的機會，科學設定教師績效考核目標，確保各項指標既能夠調動教師工作的積極性，又可以高質高效地完成教學任務。同時，在教師教學環境改善、住宿環境提升等方面應當給予一定的投入，提升教師崗位自豪感。

綜上分析，在小學管理過程中，應用以人為本管理理念在很多方面還存在一定的短板，存在的誤區較多。因此，小學管理者應當精準理解以人為本管理的內涵，結合小學各項管理工作實際，將以人為本管理真正融入日常管理中，防止出現“驢唇不對馬嘴”的管理境地，全面提升小學管理實效。