“讓學引思”和課程建設融合的實踐探究

史 俊

“讓學引思”是一種教學策略，即轉變學生的學習狀態，為學生創造“想學”的機制，讓學生從機械、被動地學習走向靈動、自主地學習。激發學生主動思考，大膽質疑，積極表達。新課程以“立德樹人”為根本任務，努力發展學生科學文化素養和終身學習能力。從這個層面上來理解，“讓學引思”也是一種育人理念，讓學生“自主、合作、探究、項目化”的學習成為常態。

江蘇省東臺市唐洋中學是一所農村三星高中，在踐行“立德樹人”的教育實踐中，存在以下主要矛盾：教育功利下的升學壓力與學生基礎薄弱、能力不足之間的矛盾；千人一面的規范要求與個性成長需求之間的矛盾；課程結構單一與學生知識技能多元學習之間的矛盾。為持續深化教育教學改革，推動學校現代化建設，學校以課程建設為抓手，進行了“讓學引思”的改革性嘗試，效果明顯。

一、把“讓學引思”融入課程建構的過程中

基于校情、學情和當下的教育形勢，學校以“成長至上”為辦學理念，探索實踐“六自成長”教育，即人格自尊、行為自律、生活自立、道德自覺、學習自信、成長自主。

依照學校的辦學理念，堅持立德樹人為根本任務，立足學生核心素養的培養，以國家課程標準為準繩，構建以“成長”為統領的學校課程體系。整個課程體系分為基礎型、拓展型、自主型三個部分，共有基礎學科、科學素養、人文素養、多元藝體、成長干預、社團活動六個模塊。基礎學科由國家課程基礎學科構成，分為必修和選修兩個部分；科學素養由“化學與社會”“趣味數學”“技術與設計”等11 門選修課程組成；人文素養由“文章寫作”“民俗文化”“新聞實踐”等11 門選修課程組成；多元藝體由“詩朗誦”“音美欣賞”等12 門校本課程組成；成長干預由“運動健康”“主題活動”“志愿行動”等德育校本課程組成；社團活動由“三月文學社”“創客社”“模擬店長”“戲劇社”等15個社團組成。

在課程設計中，學校堅持以學生為中心，針對學生的興趣和需要，與學生一起設計學習情境。課程建構的過程就是全校師生理解“讓學引思”的過程，以學生為中心的課程建構本身就是一種“讓學引思”。

二、把“讓學引思”展示在課程改革的實踐中

1.在“四段式”導學課堂中“讓學引思”。

為保證學生掌握普通教育的共同基礎，基礎性課程在整個課程體系中占主導地位，占比達60%，是學生必須修習的課程。基于校情，找準學生適合的發展區，開發學習興趣，倡導學生自主學習，激發學生主動學習。農村高中的學生現在在哪里？他們要到哪里去？如何到達那里？基于以上發問，學校提出了“把握學情、吃透課程、找準起點、精心設計、自主學習、分層作業、清單過關、個別輔導”的教學要求。在課堂教學模式上，學校提出了“四段式”導學課堂。在課堂上充分尊重學生的主體性，通過情境創設、知識建構、小組合作、交流展示等多種方式參與學習，以“自主學習”代替“被動接受”，教師通過精講、點撥、解疑等形式助力學生自主學習，讓學生主動獲取新知。

“四段式”導學課堂的實施，功夫要花在課前，課上才會有高效率，學生才會高達成。為此，課前必須研究學情，研透教材，磨透問題，創設情境，設計活動，做好預設，備好清單。

創設適合的學習情境，讓學生通過閱讀、觀察、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、合作學習和探究學習。貼近學生最近發展區設計問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方式和價值取向。幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握豐富的學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。“讓學”是“引思”的前提，“引思”促進“讓學”。課堂上，合理的“讓學”和科學的“引思”最終通過“清單過關”來表現目標達成。

2.在“項目化自主學習”中“讓學引思”。

選修課程是為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇。同時選修課程也是學生修習基礎性課程的“開胃菜”和“甜點”，為“讓學引思”提供動力。

2019 年9 月，學校在高一年級嘗試選修課程走班式學習。每名學生在科學素養、人文素養、多元藝體三個模塊中至少各選一個選修課，通過網上選課，每門選修課最多接受50 名學生。學校倡導選修課學習要基于問題、議題、活動設置項目，分小組實施自主學習，通過議題讓學生選，方案讓學生定，問題讓學生提，活動讓學生做，規律讓學生找，收獲讓學生說，培養學生合作意識和探究精神。通過拓展型課程的修習，拓寬學生視野，激發學生興趣，提升學生素養，引導學生做好人生規劃，努力讓學生的興趣成為特長，讓特長助力學生成長。

3.在課程基地建設體驗中“讓學引思”。

體驗式學習是另一種“讓學引思”。學校是江蘇省語文課程基地聯盟校，通過課程基地建設，為學生學習方式的變革提供了新的平臺和機會。課程基地建有四個體驗中心、一個校園廣播臺、一個學生劇場和一個開放閱讀區，為學生開展體驗式學習提供了豐富的物態場景。依托基地，語文的學習從教室延伸到校園，從課內拓展到課外，從“聽、說、讀、寫”走向“思、辯、演、行”。學校今年動員人文學科都要把課開到課程基地，自然學科都要把課開到實驗室，努力以語文學科為突破口，努力實現“教與學”方式的轉變。

4.在綜合實踐活動中“讓學引思”。

活動性課程是學生獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學生心理發展的途徑之一。它對于調動學生的積極性、主動性，培養學生解決問題的能力和創造精神，豐富學生的精神生活，形成學生的思想品德，促進學生個性發展等起著重要的作用。學校課程體系中的“成長干預”模塊大多以活動呈現。讓學生在活動中學會合作、分享，在活動中學會做事、創造，在活動中學會學習、思考。在活動中“讓學”不僅能引發學生思考，更能引導學生自主成長，是“立德樹人”的路徑之一。

三、把“讓學引思”凝練在發展評價的升華中

1.在課堂評價中演繹“讓學引思”。

學校課堂評價實施“四有五美”評價法：有自主、有討論、有展示、有點撥，規范美、科學美、策略美、藝術美、和諧美。導向性的課堂評價，促進廣大教師在教學中自覺踐行“讓學引思”。

2.在過程評價中發展“讓學引思”。

在學生修習各類課程中，過程性評價也是學生學業評價的重要依據之一。教師在課堂中對各小組進行學習狀態監測，并做好記錄。監測將從以下六個方面進行：守紀、參與、提問、展示、作業、協作，每個月公布量化考核積分。真實的過程性評價，助力學生主動參與“讓學引思”。

3.在綜合評價中深化“讓學引思”。

綜合素質評價是新課程、新高考的亮點之一，學校通過全面實施綜合素質評價，促進學生全面發展，讓“立德樹人”落地生根。普通高中學生綜合素質評價從思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐、生涯規劃等六個方面，通過對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，培育學生良好個性，促進學生認識自我、規劃人生，全面而有個性地發展。綜合素質評價的要求是學校課程建設與實施的重要參考，是立德樹人的重要評價指標，是“讓學引思”的目標之一。

科學有效地評價是對課程建設的促進，是對課程實施的促進，是對“讓學引思”的促進。在課程建設過程中，學校落實分層走班、多樣選擇的課程實施方案，創設“人人皆學、處處能學、時時可學”的校園實踐場域氛圍，變革學校育人樣態，讓學生在多樣選擇中自信成長，讓學生在“體驗式”學習中自主成長，讓學生在綜合評價中自覺成長。