小學數學教學中如何引導學生深度學習

□山東省東營市墾利區第二實驗小學 任玉玲

一、深度學習的內涵分析

深度學習不是提高學習內容的難度，而是在教師的引導下學生能夠體會數學學科知識的豐富性、過程性和深刻性。與深度學習對應的深度教學認為要在知識技能教學的基礎上，引導學生深入知識的本質，建構和發掘知識背后蘊含的深層意義。在學習內容處理上，深度學習揭示了知識深層次的規律、內核和本質，建立了知識點之間的多元聯系，既凸顯了知識的整體結構，由突破了知識解讀的單一維度。在學習方法上，深度學習展現出了學生的自主性、能動性與創造性，形成了一種持續自主構建的過程，從而獲得了學科思想和能力，增強了學科綜合素養。

二、小學生數學深度學習的必要性分析

小學數學知識是以思想方法和數學觀念為核心，由數學概念、原理組成，是學生未來數學學習的基礎。在學習中，只有將知識轉化為思想方法的領悟，形成思維方式，樹立正確的價值觀，才能升華為能力，并成為學生素養養成的媒介。否則，學生學習只能是知識量的積累，無法實現質的提升，孤立的知識點，只會增強學生的學習負擔，無法融會貫通，更不能創造性地提出問題、分析問題與解決問題。小學數學深度學習不是指學習內容越深越難越好，而是相對于知識的內在構成要素及其價值，從知識發掘的深度、廣度和關聯度三個維度體現出深度學習。學生的深度學習是在教師有意識、有計劃和持續的指導下實現的。因此教學實踐要建立在對數學知識本質深刻解構的基礎上，從思想、文化角度豐富教學層次，將其與現實世界、其他學科和日常生活相聯系，實現數學知識教學的育人價值。

三、小學數學教學中引導學生進行深度學習的策略

（一）優化教學設計，理清“教”與“學”之間的關系

教學是“教”與“學”之間相互作用的過程，小學數學深度教學是促進學生深度學習的有效途徑。首先，教師要充分認識學的本質，尊重學生主體作用，關注學生學習動機和元認知知識，將學生需求、興趣和愿望考慮在內，鼓勵和引導學生激發自己特有的需求，不斷向學生提供能夠激發他們興趣、好奇心和思考的問題，有利于動機的維持，使其在任務完成中感受到自身能力的提高，感受到數學學習價值。其次，教師要實施科學系統的教學設計，以任務為導向，創設真實的問題情境，讓學生組織已有的知識和經驗，進行區分、歸納和猜想，直觀體驗到抽象概括的過程。之后，通過變式問題，引導學生了解應用概念、定理、公式、法則的基本程序，從而由表層學習向結構化學習轉化，體會數學學習本質。

（二）豐富學生的活動經驗，提高學習能力

從經驗的角度幫助學生理解數學問題、應用數學知識，是最有效的一種教學方法。深度學習是有意義的學習，聯系學生已有經驗是獲得意義的前提。在小學數學教學中，教師可以利用學生生活經驗按照由淺入深、由易到難的順序，提高學生參與熱情；通過創設情境，提出問題，引發學生認知沖突，促進思維發展。為此，教師首先要了解學生的文化背景和已有的知識經驗，確定學生學習的起點。我認為教師可以在課前進行預評估，根據結果分析了解學生的思維差異。以“平行四邊形的面積”教學為例，讓學生根據對面積已有的認知先自主求解，有的學生直接用底乘高、有的學生借助割補法進行轉化、有的學生受長方形面積計算方式的定式影響，用底邊乘以鄰邊。充分把握了學情后，教師就可以設計針對性的教學對策，創設問題情境，此時主要引導學生實現經驗的過渡，通過操作、觀察和猜想等活動感知與發現。以“分數的初步認識”教學為例，先讓學生畫出自己想到的任意圖形，像圓、正方形、線段等；再將所畫圖形平均分成若干份，然后進行觀察；緊接著讓學生拋開關于圖形的各種因素，提煉不同圖形均分后的共同特征；最后，抽象出分數的含義，概括出分數定義。整個過程中使學生充分掌握了從具體事例中歸納概括的學習方法，進一步豐富了活動經驗。

（三）滲透數學思想，促進深度學習

數學思想是數學學科知識的核心觀念，是數學真理性的保證和理性精神的體現。小學數學思想包括抽象思想、推理思想、模型思想、數形結合思想、分類思想等，數學思想在小學數學中的應用，有助于整體把握數學思想的滲透點。我認為小學數學教師可以在知識的形成過程中滲透數學思想，以概念的形成過程教學為例，概念作為數學知識的核心，本身就蘊含著豐富的數學思想。比如教學“分數的概念”時，可以類比整除，引導學生探究分數與除法之間的聯系，引入分數概念。通過操作、觀察各種圖形，找出分數與除法的共同前提“平均分”，實現“一類事物中抽取共同本質屬性，”體現了抽象的思想和數形結合思想。從而使學生深刻認識到數學知識間的聯系性與轉化性，提高學習認知。

綜上所述，小學數學教學中引導學生深度學習離不開深度教學的指引，作為一名小學教師，要充分了解深度學習的內涵，結合小學生數學深度學習的必要性分析，探究出科學的深度教學策略，引導學生通過親身體驗感受數學學習的本質和價值，提高數學學習能力，促進數學思維發展。