任務驅動法在計算機CAD 教學中的應用

宗大朋

（魯中高級技工學校（魯中中等專業學校），濱州 256200）

0 引言

CAD 課程具有較高的實踐性，要求專業教師在教學中以核心素養養成為切入點，幫助學生掌握CAD 的基本技能。任務驅動法是在計算機的CAD教學過程中將“任務”作為推動課程實施的助推劑和試驗場，一方面有助于核心素養培養背景下學生學習主體地位的突顯，另一方面也在極大程度上激發了學生學習的積極性。課程實施者角色的轉變及學生動手、思考、協助等方面能力的提升，確保了院校計算機CAD 教學的實效[1]。

1 任務驅動法在計算機CAD 教學應用中的問題

1.1 任務驅動教學與CAD 理論教學的脫節

CAD 軟件的功能十分豐富。它作為一款服務于建筑、裝飾、環境設計及其他相關行業的軟件，在功能上具有較高的兼容性和拓展性。這就要求在CAD的實踐教學中，應基于專業特點和需求構建服務與專業發展的CAD 課程體系。這一課程體系由理論和實踐兩大部分構成。部分教師在CAD 教學過程中過于追求對“任務”的開發，忽略了其中理論教學的重要性。學生在沒能掌握CAD基本理論的基礎上盲目展開上機操作，導致其在任務解決過程中沒有思路，走入實踐的事倍功半的“怪圈”。

1.2 任務驅動教學與行業發展需求的脫節

CAD 軟件的應用范圍十分廣泛，建筑等行業的應用要求有著較大差異。例如，對于建筑類的CAD 學習過程，應強化在建筑結構、工程制圖等層面的“任務”開發；設計專業的CAD 學習過程中，應強化對細節布置等層面的“任務”開發。可見，針對不同群體的學習性要求的開發不足，導致以同一個任務來實現對所有學生的CAD 教學，會導致人才培養實效上的折扣。從計算機專業的學子反饋而言，部分學子在經歷一個階段的CAD 學習后，雖掌握了基本的軟件操作技能，但在實際的就業中仍出現了部分內容和技巧的空白點。與此同時，用人單位的CAD 軟件版本一般會較院校的CAD 版本更超前，也在一定程度上加大了學子就業后CAD 繪制的生疏度，成為計算機CAD 教學中亟待解決的問題[2]。

1.3 任務驅動法的教學手段單一

現實中的任務驅動法背景下的計算機CAD 教學策略制定是基于全面性、統一性及同步性展開的，即采取無差別教學的方式，未能就專業計算機學生與建筑、裝飾等非專業學子展開差異化區分，必然影響學生的CAD實踐水平。部分計算機專業的學子在CAD 軟件的學習之初受課程地位的影響，保有較高的熱情。而后因專業教師在任務驅動法豐富性上的欠缺及軟件學習難度的提高，逐步產生了學習上的倦怠，隨著時間的推移，多會因技能和知識點上的留白，導致中途放棄對CAD 的學習。

2 提升任務驅動法在計算機CAD 教學中應用水平的實踐途徑

2.1 明確課程任務目標

任務驅動的教學模式能夠幫助計算機專業的學子完成對CAD 課程知識的探索和求知，是提升學生學習成效的良方。在任務教學模式的實施下，作為任務主導建設者的教師，需能夠根據計算機教學的課程目標和學生學習的需求科學而合理地設計CAD 教學體系，從而使院校的計算機教師在“任務”的驅動中更為明確課程實施指向性，完善課堂體系。同時，在這一過程中，教師在任務驅動法的實施中要緊緊圍繞學生能力養成這一核心，以一體化教學為出發點，不斷優化CAD 軟件運用能力的教學設計，確保學生自主學習有的放矢。例如，針對學生的CAD 教學活動中，教師可以先展示一個建筑工程圖（平面圖），通過講解技巧和繪制要點，讓學生對該案例產生基本認識，然后在篩選出某一個部分的功能，讓學生展開實際操作。

2.2 豐富任務內容設計

任務驅動法在計算機CAD 教學中的應用主要通過創建與學生學習興趣相吻合的學習情境實現。計算機CAD 教學的教師在任務驅動法的應用過程中，需要能夠基于專業要求和行業動態，創設性地設計出具有實效性、指導性和前瞻性的“課程任務”，同時要在任務驅動法的內容設計中增加問題的總結和評價模塊，實現學生在任務驅動法參與進程中的自我調節和修正[3]。可將CAD課程設置為直線繪制、圓弧連接、編輯操作、尺寸標注等多個項目，每個項目又包含若干個專業課題，以項目為導向，按照課題講解，學生帶著完成具體、明確聯系實際的項目去聯系，從而提高學生的綜合運用能力。

2.3 平臺建設多元實踐

計算機專業所開設的CAD 課程具有理論性與實踐性相結合的特點，尤其是具有很強的實踐性。由于該課程涉及的知識面較廣，因此在任務驅動法教學中需要突破傳統的教學模式。院校在任務驅動模式教學的實施過程中需秉承多樣、靈活、開放的設計人才培養模式，將人才培養和人才培訓有機結合，加強在計算機專業培養中的實踐教學和就業能力的互助性發展，增加體系內涵，革新體系設置內容，以實現應用型人才培養的目標性。任務導向法的CAD 教學實踐過程中應嘗試構建一體化“任務”實訓技能形成體系，從而提升CAD 實踐教學的水平。