如何讓思政課有實效、有溫度、有高度

王瑩瑩 _ 中國人民大學附屬中學

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。思政教師要當好學生的精神領路人和思想指引者，要眼中有學生，腦中有知識，心中有家國，讓思政課有實效、有溫度、有高度。

1.瞄準學生學情，讓思政課有實效

中學生處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要教師給予正確引導和有效幫助。思政課的教學要根據學生在這一時期的成長特點、認知基礎展開，在學生已有的認知基礎上，提升學生的思想認識，拓寬學生的認知領域，解決學生在這一成長關鍵時期的認知問題，有針對性地開展教學，提升思政教學的實效。

在進行《疫情大考的中國答卷——英雄的擔當》一課的教學中，我提出了一個問題：“為什么中國能夠十多天建成火神山醫院和雷神山醫院？”如果不上這節課，學生的回答是什么？黨的領導和制度優勢。在這個問題上，學生很容易產生貼標簽式的回答，造成理論和生活“兩張皮”。到底黨的領導和制度優勢是怎樣發揮作用的？這其實是學生在這個問題上的認知盲區。我們的教學就要填補學生的這個盲區，讓學生真學、真懂、真信、真用，才能讓思政課發揮真正的意義和價值。

2.用生活講理論，讓思政課有高度

思政課要講出理論高度，既是學生成長發展的需要，也是思政課的本質要求。但有高度的理論如何讓中學生接受？這就需要思政教師將課堂與生活結合起來，堅持理論性與實踐性的統一。

我曾在課上給學生講述了建設火神山醫院的過程，給學生強烈的情感震撼。在此基礎上，結合《超級醫院》的紀錄片，引導學生通過小組合作探究的方式，充分思考黨的領導、民族精神、制度優勢、綜合國力等因素是如何發揮作用的。然后引導學生理解，無論是在抗擊疫情的過程中，還是在建設社會主義現代化強國的過程中，都要堅持愛國和愛黨、愛社會主義的高度統一，這也是當代中國愛國主義的本質所在，從而實現學生思維的進階和理論認識的深化。

3.融入真情實感，讓思政課有溫度

在實際教學中，思政教師不僅要曉之以理，更要動之以“情”，融入真情實感。中學生的思想較小學生更加活躍，獨立意識增強，但是與大學生相比，其思考仍偏向感性，這也要求中學思政課教學必須在共情上下功夫。在講述抗疫故事的時候，我選擇了一個讓自己很動容的普通人的故事：一位馳援湖北的醫護人員臨行前偷偷給家人和年幼的孩子留下了一封信。但是，一堂有溫度的思政課絕不是教師一個人融入真情實感，更重要的是讓學生融入真情實感。學生由于年齡限制，難以體會這種為人母的不舍。但這個醫護人員本身承擔著多元的角色，是母親，也是孩子，更是戰士。而這樣一個多元的角色恰恰可以使不同的人從不同角度換位思考，體會舍棄的不易。有溫度的教學也需要在問題的設計上有感情，即從人性的角度設計問題，引導學生產生情感上的共鳴和認同。在情感體驗和認同中，發展對事物的理解，讓感性認識上升到理性認識，指導實踐，完成思政課對學生教育的知行統一。