情感教育的生動(dòng)實(shí)踐
——李庾南《班主任工作藝術(shù)一百例》讀后

丁錦宏

我國(guó)當(dāng)代情感教育理論倡導(dǎo)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長(zhǎng)的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。”細(xì)讀李庾南老師的《班主任工作藝術(shù)一百例》，字里行間無(wú)不透顯著對(duì)學(xué)生滿滿的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、信任和勉勵(lì)。可以毫不夸張地說(shuō)，李庾南老師的班主任工作就是情感教育理論的生動(dòng)實(shí)踐。

一、關(guān)愛(ài)：李庾南班主任工作的情感基調(diào)

朱小蔓教授認(rèn)為：“愛(ài)有兩種，一種是健全的愛(ài)，另一種是不健全的愛(ài)，不健全的愛(ài)包括溺愛(ài)和愛(ài)的缺失。無(wú)論是溺愛(ài)或愛(ài)的缺失，都不能給孩子一種獨(dú)立的存在感。”李庾南老師給予學(xué)生的愛(ài)，是嚴(yán)而有格的愛(ài)。她說(shuō)，“每一屆學(xué)生中總有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度欠認(rèn)真，思維不夠靈活的同學(xué)……我和任課老師共同配合，無(wú)論是課上還是課外，都給予這些同學(xué)更多的關(guān)心和幫助。”（《說(shuō)你行，你就行》）

有些教師上公開(kāi)課因?yàn)榭紤]課堂效果，所以很少會(huì)提問(wèn)那些平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生，可李老師恰恰相反，如對(duì)于平時(shí)上課很少發(fā)言的學(xué)生小張。一次公開(kāi)課上，面對(duì)李老師一次又一次的啟發(fā)，小張就是回答不出來(lái)，其他同學(xué)都為李老師捏把汗。可李老師依然不放棄，“當(dāng)我復(fù)述問(wèn)題，而且用語(yǔ)氣和教態(tài)凸顯問(wèn)題的關(guān)鍵，他聽(tīng)完后，終于回答出來(lái)了。這時(shí)，整個(gè)課堂異口同聲發(fā)出‘啊呀’的嘆息，意思是‘好不容易呀’，語(yǔ)氣中似乎夾帶著一些復(fù)雜的情緒。”（《他終于舉手了》）

教師能不能懲罰學(xué)生？出于教育目的而又適度的懲罰是必需的、必要的，關(guān)鍵是懲罰的“時(shí)機(jī)”“火候”和“分寸拿捏”。“一天，剛下課，準(zhǔn)備放學(xué)。他（小吳）媽媽傷心地到教室里來(lái)找我，當(dāng)著同學(xué)的面，哭著告訴我說(shuō)：昨晚在家里，她一邊拖地，一邊教育他，要他改掉不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，他卻跟媽媽頂嘴，竟罵她是‘老狗’，媽媽繼續(xù)說(shuō)他，他非但不接受，居然拿起拖把打媽媽的頭。他媽媽邊說(shuō)，邊哭得很傷心，可是小吳卻對(duì)媽媽直翻白眼，毫無(wú)認(rèn)錯(cuò)的意思。圍觀的同學(xué)聽(tīng)著、看著，議論紛紛。這時(shí)我想，雖說(shuō)小吳可能是認(rèn)為媽媽告訴老師，而且當(dāng)著那么多同學(xué)的面，自己難免覺(jué)得丟面子，因此恨媽媽這一舉動(dòng)，才對(duì)媽媽斜視、白眼；但還是不可以原諒他，如果不嚴(yán)肅教育，對(duì)其他一些不懂事的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不良影響。我氣憤地在他背上打了一下，高聲斥責(zé)他為‘孽子’。我說(shuō)：‘一個(gè)對(duì)母親都不孝敬的人，怎么可能去愛(ài)人民、愛(ài)國(guó)家？’我當(dāng)然不是要真打小吳，可這一下對(duì)他卻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼作用……”（《我給了他“當(dāng)頭棒喝”》）在當(dāng)時(shí)的情境中，李老師“在他背上打了一下”，訓(xùn)斥他是“孽子”，不是率性、更不是“打罵學(xué)生”，而是真正起到作用的教育！試想，一個(gè)在家里打罵媽媽、當(dāng)著老師和同學(xué)面對(duì)媽媽翻白眼的人，如果不及時(shí)教育，而是用某些浪漫主義教育理念，用所謂的呵護(hù)、等待的方法，結(jié)果可想而知！

在處理師生關(guān)系的過(guò)程中，最能考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的藝術(shù)的，往往是當(dāng)遇到自家的孩子同時(shí)也是自己學(xué)生的時(shí)候。1969年到1970年，李老師擔(dān)任自己小侄女的班主任。開(kāi)學(xué)前她就要求小侄女在班上要處處嚴(yán)格要求自己，起帶頭作用，如果犯了錯(cuò)誤，肯定首先批評(píng)她。1995年到1998 年，她擔(dān)任兩個(gè)侄孫的班主任，李老師同樣嚴(yán)格要求，兩個(gè)孩子沒(méi)有享受到任何一點(diǎn)特殊待遇。2004年到2007年，她又當(dāng)上了親孫女的班主任。“平日我對(duì)孫女的要求和在校時(shí)對(duì)學(xué)生的要求一樣，正因?yàn)閻?ài)，所以嚴(yán)格；正因?yàn)橐刹牛怨膭?lì)她自學(xué)、自律、自強(qiáng)不息。”（《幾代人的班主任》）

二、共情：李庾南班主任工作的秘訣

如今，家校關(guān)系緊張似乎已經(jīng)成為“常態(tài)”。李老師也遇到過(guò)類似事情，但是，她將心比心、以心換心，不僅沒(méi)有讓矛盾激化，而且還贏得了家長(zhǎng)的尊重。小姚，生母在他很小的時(shí)候就拋棄了他。孩子大了，生母開(kāi)始懊悔，想看望他，李老師盡管心潮難平，但她沒(méi)有“義正辭嚴(yán)”地批評(píng)、呵斥和拒絕，而是給予這位母親應(yīng)有的理解和維護(hù)。在這一對(duì)母子面前，李老師表現(xiàn)出的是一份基于理性的尊重，這種理性精神無(wú)形中又將孩子和生母乃至養(yǎng)母三人的情感帶到了“理解”“寬容”“反省提升”的新境界。（《愛(ài)的補(bǔ)償》）

小秦在家里與自己孿生兄弟鬧矛盾，李老師耐心說(shuō)服教育，半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地抓著他的手說(shuō)：“你的手真厲害啊！比木頭硬！一根木棒打在桌上，不一定能打出一個(gè)洞，你可是‘鐵拳’啊！如果情緒沖動(dòng)不能自控的話，‘鐵拳’打在親人、兄弟、朋友身上，打出一個(gè)洞，那可不得了！”小秦尷尬地笑了。李老師摸著他的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“我們和人相處，可要學(xué)會(huì)自我控制啊！人能自控、自律，才能健康地長(zhǎng)大成人。”小秦聽(tīng)了李老師的一番話后，認(rèn)真、誠(chéng)懇地說(shuō)：“李老師，我懂了，我錯(cuò)了！我去向爸爸媽媽道歉！”（《“不打不成兄弟”》）這個(gè)故事展現(xiàn)了李老師和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育藝術(shù)，她積極引導(dǎo)學(xué)生共情體驗(yàn)和情緒調(diào)控。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“全體老師努力使勞動(dòng)人民在千百年間形成的那些高尚的道德品質(zhì)——幫助別人、有同情心、不計(jì)私利，慷慨助人等等，成為兒童的精神財(cái)富。這是教育工作中最細(xì)致的一個(gè)方面，它和情感教育緊密地聯(lián)系在一起。”共情，不僅僅是同情，也包括情感共生和共享。與學(xué)生共情，不僅在課內(nèi)教師與學(xué)生的“教”和“學(xué)”之間，也在課外的師生共處的活動(dòng)之中。李老師到南通軍分區(qū)做講座，部隊(duì)為了回報(bào)李老師精彩的講座，請(qǐng)她提要求。李老師提的請(qǐng)求是希望部隊(duì)能允許她帶兩個(gè)班的學(xué)生到軍營(yíng)體驗(yàn)兩天的軍旅生活。在這難忘的兩天，“看過(guò)日出，我們又參觀‘長(zhǎng)江第一哨所’，那種曠野中的莊嚴(yán)與威武，那種軍旅中的忍耐與寂寞，讓同學(xué)們深深感受到，我們的和平幸福生活是解放軍付出自己的激情與青春在保衛(wèi)著，心里更加敬愛(ài)解放軍！”（《軍營(yíng)二日》）

三、自主：李庾南班主任工作的“金鑰匙”

李庾南老師班主任工作獨(dú)到之處還在于，她不僅是一位班主任，還是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，她創(chuàng)設(shè)并持續(xù)實(shí)驗(yàn)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，飲譽(yù)全國(guó)，蜚聲海外。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心是學(xué)生“自主”。所以，即使因公外出講學(xué)，她也從不讓別的老師“代課”，不是她不信任別的老師，而是她希望利用這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

李老師的課堂允許學(xué)生不舉手發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自己到黑板上演算展示。這不是李老師縱容學(xué)生不講規(guī)矩、放任自流，恰恰相反，這是她培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和自主能力的極富價(jià)值的探索。她當(dāng)年的一位學(xué)生這樣回憶道：“我是學(xué)電子的，后改行從事金融工作。每當(dāng)我在工作中遇到什么難題時(shí)，就會(huì)自然而然想起中學(xué)時(shí)代的恩師——李庾南老師。李老師數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法給我的收獲最大，印象最深刻。我記得在課堂上，她常常鼓勵(lì)我們解答問(wèn)題要跳出固有程式和常規(guī)思路，每道題不一定只有一種解題方法，在實(shí)際操練中若能多向思考，自學(xué)鉆研，及時(shí)與同學(xué)交流，獲得啟發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生多種思路，多種解法。有時(shí)換一種切入口思考，也許就是解決問(wèn)題的又一種方法。”（《我是按照李老師的理念去做的》）

“自主”是能力，更是情感性素養(yǎng)，其核心是自主意愿，表現(xiàn)為自主能力。無(wú)論是讓學(xué)生“兵教兵”式的“自我教育”，還是鼓勵(lì)學(xué)生討論、議論的“自主學(xué)習(xí)”，這都與當(dāng)下創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求一致。李老師在那個(gè)年代就開(kāi)始研究、實(shí)踐，其教育理念的先進(jìn)性可見(jiàn)一斑，令人感佩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“一個(gè)教師只有把為別人作出貢獻(xiàn)視為自己的最高享受，他才能成為共產(chǎn)主義信念的真正培育者，才能造就出具有共產(chǎn)主義思想的新人。一個(gè)人為了使他人幸福而奉獻(xiàn)出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無(wú)私的歡樂(lè)——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強(qiáng)大的光源。讓學(xué)生在剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)生活的時(shí)候，就能遇到一位可敬愛(ài)的老師，這種學(xué)校才會(huì)具有強(qiáng)大的教育力量。”李庾南老師就是這樣一位“照耀”學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大“光源”和“可敬愛(ài)”的教師。