書寫立德樹人的最美詩篇
——讀李庾南《“班級育人”60年之旅》

王 湛

李庾南老師是一位從基礎教育基層學校成長起來并且始終堅持在基層學校教書育人的優秀教育家。李庾南老師的成就和貢獻主要在兩個方面：一是她在長期的初中數學教學實踐中，創造并總結了“自學·議論·引導”教學法，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮教師的主導作用，培育學生樂于學習、善于學習的優秀品質，教學效果顯著。“自學·議論·引導”教學法成為全國基礎教育領域里最具影響力的優秀教學法之一，普遍推廣，產生了深遠影響。在2014 年全國首屆基礎教育優秀教學成果獎評選中，李庾南老師的初中數學“自學·議論·引導”教學法，獲得一等獎殊榮。二是她從教60 余年來，始終堅持當班主任。她不僅創造了連續擔任班主任時間最長的紀錄，更重要的是她在長期的班主任工作實踐中，創造了優秀的業績，積累了豐富的經驗，凝練了自己的班主任工作思想主張。

為基礎教育學校的每一個班級配備班主任，這是我國長期堅持并取得良好成效的一項優秀教育管理制度。班主任是我國中小學教師隊伍中一支重要的力量，他們主要承擔著中小學生的思想政治工作、心理健康和生活指導工作、班級活動組織工作。班主任工作涉及學生在校學習生活的各個方面，班集體的凝聚、學生身心成長的指導、活動的組織、教學秩序的維護，千頭萬緒，事務瑣雜，日復一日，年復一年。班主任工作是平凡具體的，但班主任工作對學生的成長卻是至關重要的。一個優秀的班主任在學生心目中的印象是難以磨滅甚至終生難忘的。許多人在回憶自己中小學學校生活、訴說師恩難忘時，首先想到和談起的往往是當年的班主任。李庾南老師一走進教師隊伍行列就擔任班主任，至今已在這個崗位上堅守了63 年。她在長期的工作實踐中深刻領悟班主任工作育人的崇高使命，不懈探究班主任工作育人的規律，在平凡的班主任工作崗位上創造出立德樹人的非凡業績。最近，李庾南老師回顧總結了自己擔任班主任工作的經歷，為我們講述了她幫助和指導學生健康成長的生動故事，交流了自己的工作體會，闡述了自己對班主任工作高境界的追求。她把自己這一甲子的工作歷程定義為“‘班級育人’60 年之旅”。和李庾南老師一同回望，我們由衷地敬佩。她60 年的班主任歷程，是一條立德樹人的育人之路，是一條灑滿愛心的陽光之路，是一條與時俱進的探索之路。

一、高度的育人自覺

李庾南老師當班主任，具有高度的育人自覺，她是站在“為誰培養人、培養怎樣的人、怎么培養人”的高度做班主任工作的。她堅持“育人先育德，首要的是育精神和理想，要讓學生養成‘為中華崛起而讀書’的精神和自覺，要有愛黨、愛祖國、愛人民、愛人類的博大情懷，要有為實現美麗的‘中國夢’而奮斗的責任擔當”。李庾南老師把她的育人理念融入班級活動和日常管理之中。她組織學生春游、登南通劍山觀日出，不僅讓學生觀賞大自然之勝景，還不忘憑吊明代南通杰出醫學家陳實功和為南通水利事業獻身的荷蘭籍工程師特萊克，讓學生得到愛國主義精神和國際主義精神的熏陶。2020 年疫情防控期間，她組織線上班會，讓學生尋找身邊的抗疫英雄模范人物，介紹交流他們的事跡，培育學生的責任擔當意識。

聚焦學生的全面發展，立德樹人，是班主任工作的靈魂，也是李庾南老師60 年“班級育人”之旅始終堅持的方向。

二、博大的教育情懷

富有愛心，熱愛教育事業，關愛莘莘學子，是優秀教育工作者的共同情懷，也是他們無怨無悔燃燒自己、照亮學子、獻身教育的動力源泉。李庾南老師樂于做班主任、善于做班主任，重要的原因是她熱愛學生。“初登講臺，我只比學生大幾歲，在他們眼里就像一個大姐姐，我也確實視他們為自己的弟弟妹妹，每次處理問題時，我總想著‘假如他（們）是我的弟弟妹妹，那怎么辦？’”“為人母后，我則以母親的心態看待學生，每每以‘假如他是我的孩子，該怎么辦？’的心理來處理問題。”有了這樣的愛心，她對學生的關切必定是無微不至的；有了這樣的愛心，她與學生的溝通往往是親密無間的。學生像對姐姐、媽媽一樣，向她傾訴自己成長道路上的快樂與煩惱，她也會像對自己的弟妹、子女一樣，為學生排憂解難、指點迷津。李庾南老師對學生的關愛更多體現在她的嚴格要求和全方位的引領上。

她是一位對學生要求嚴格的班主任，正如她自己所說，“愛之深，責之切”。她堅持對學生“講道理，明要求”，“以培養目標為導向，用學校的規章制度、行為規范來管理學生，還用比較高的集體目標凝聚人心”，激勵學生爭先向上。她不僅關心學生的學習，還關心學生的身體，關心學生的生活，關心學生情感、態度、思維能力和良好人格的養成，目標是“培養全面發展的人”。這正是一位優秀班主任對學生摯愛之情的豐富博大的內涵。

三、鮮明的帶班主張

李庾南老師是一位勤于思考、勇于探索的教育家。她善于在豐富的實踐中探究育人規律，凝練富有時代特征和個性特色的育人方式、育人理念。她的“自學·議論·引導”數學教學法就是這樣產生的，她的班主任工作的思想主張也是這樣形成的。李庾南老師將自己60 余年的班主任工作歷程劃為四個階段，并且凝練出每個階段指導自己工作的思想主張。這些思想主張打上了鮮明的時代烙印，也留下了深刻的個人足跡。縱觀李庾南老師漫長的班主任工作歷程，有三個重要理念是她始終堅持并不斷提升和發展的。

一是突出實踐性。實踐育人，在班主任工作中尤需重視和堅持。李庾南老師不僅注重在日常學習和校園生活實踐中，培育學生學習能力和良好的生活習慣，而且注重帶領學生走出校園，參加豐富多彩的實踐活動。從20世紀60年代的學農活動，到當下線上線下的各種主題德育活動，她都力求在實踐中培育學生正確的情感、態度和價值觀。

二是突出示范性。李庾南老師當班主任注重“立范”，她的“立范”是多重和豐富的。“首先是教師（尤其是班主任）為學生樹立榜樣”“良師立則學生立”。李庾南老師自己為學生樹立了德藝雙馨的光輝典范。社會上的模范人物、榜樣形象，她總是“適時、適當地‘請進來，走出去’，或者通過其他通訊手段、活動渠道讓學生認知、感悟這些先進人物、形象的可學之處”。她還重視學生之間相互“立范”。“誰好就向誰學，誰在哪方面有優長，其他人就要學其所長，以利自長（成長）。”她力求通過“立范”，培養學生“逐步成為一個‘有模有樣’的人”。

三是突出主體性。李庾南老師有著自己鮮明的學生觀,即“學生就是‘學習的生命體’”。“發展學習力”是她的重要教育思想，她認為，“‘學習力’是學生在教師引導下，借助一定的教育環境、資源和積極的教育實踐活動所形成的自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的知識、能力、態度與價值觀的總和。”發展學習力，體現了以學生為中心的理念，教育活動圍繞學生的成長，學生是學習的主體。學習活動不再是學生被動接受的過程，而是在教師引導下的自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的過程。

李庾南老師主張發展“學習力”，適用于德、智、體、美、勞等各方面的學習和發展。她在班主任工作中，努力踐行“發展學習力”的理念，突出學生的主體性，堅持以學生為中心，努力促使學生在自己健康成長過程中發揮主體作用。從20 世紀七八十年代就明確提出“自學、自理、自治、自律”的要求，到近期主張“自育·互惠·立范”，李庾南老師始終重視發揮學生在自身成長中的主體作用。突出學生的主體性，是李庾南老師教育思想的核心理念，也是她班主任工作思想和實踐的一大亮點。

李庾南老師一個甲子的班主任工作歷程是超長的，她在班主任工作崗位上創造的業績是非凡的。她用自己的辛勤、執著、堅韌和忠誠，無怨無悔地行走在“班級育人”的道路上，書寫著立德樹人的最美詩篇。