在音樂教學中涵養學生的審美素養

李 彤

音樂教學是美育的重要組成部分，外在表現為對學生音樂藝術技能、技巧的訓練，其實也是對學生審美情感的挖掘、心靈的塑造和想象力等能力的培育。重視音樂教學中的審美教育至關重要。在教學過程中，筆者充分利用教材內容、采取多種形式、做好課內外結合，帶領學生欣賞美、感受美，激發創造美的情感。

1.充分利用教材內容，讓學生感知美。

感知力是培養學生具備審美能力的前提，雖然現在的音樂教材極富時代感，但審美教育的初衷一直沒有改變，那就是“弘揚民族藝術，熱愛世界的多元音樂，培養學生向上的健全人格，熱愛音樂，熱愛學習，熱愛生活”。筆者在教學中積極利用教材內容進行美育。

例如，音樂教材七年級下冊第一單元《春天的旋律》部分，在教學時筆者首先向學生展示了視頻：有遠處蔥郁的樹林，燦爛的陽光；近處桃花開了，梨花開了，柳樹發芽了……這一切向人們揭示春天來了。學生看著動人的畫面，感受著歡快的節奏、優美的旋律，傾聽著美妙的歌聲，仿佛置身于絢麗多姿的大自然美景中，從而產生了一種身臨其境的感覺。這樣筆者借助多媒體教學手段激發了學生學習音樂的興趣。在教演唱部分時，筆者借助鋼琴伴奏，讓學生隨著活潑的樂曲旋律，唱出“披上綠衣的樹林，盛開的紫羅蘭……”唱出春天的旋律。每個學生都進入角色，精神飽滿地唱出春天的美麗。在編排演唱內容《渴望春天》時，筆者帶領學生打著節拍在反復唱練中體會活潑歡快的樂曲；然后分小組唱或獨唱，讓學生體會音高和旋律對感情表達的作用；最后啟發學生思考并用語言描述歌曲所表達的春天的美感。

2.利用圖片和實物演示，讓學生體驗美。

音樂離不開樂器，教學中，筆者發現學生對常見的樂器有一定的了解，但對我國傳統樂器和少數民族地區的樂器卻不太熟悉。因此，在教學中筆者經常以圖片或實物展示的形式，讓學生盡可能多的認識一些樂器，如蒙古族的馬頭琴、維吾爾族的艾捷克、哈薩克族的冬不拉、納西族的蘆管等。這樣通過觀察實物或圖片，學生就會產生強烈好奇心，進而會去主動探究樂器背后的故事，主動了解關于這一樂器作品所處的時代背景、社會狀況等，引發個人思考。這樣的設計既有助于學生對枯燥的音樂樂理產生興趣，又鍛煉了他們的審美力和想象力，讓其真正體會到音樂的魅力。

例如，筆者在教學七年級下冊《絲竹江南》部分時，分別播放了兩段江蘇民歌《茉莉花》《拔根蘆柴花》，讓學生歸納這兩首歌的特點，并思考如何欣賞并學唱出歌曲的美妙。之后筆者播放民歌《無錫景》，請學生欣賞。

師：根據歌詞，你能說出無錫有哪些景點？

生：梅園、太湖、黿頭渚、天下第二泉、惠山、錫山等。

師：歌詞是如何描述這些景點的？

生：滿園的梅花是奇觀，山路曲折幽雅的黿頭渚等等。

（教師播放第二遍）

師：歌曲的旋律主要由哪些音構成？

生：由12356 構成，沒有4 和7 音。這是我國特有的五聲調式。

教師啟發學生總結這首歌的演唱難點，并讓學生有感情地演唱歌曲。最后討論：你還了解哪些江蘇民歌？江南民歌小調有哪些特點？學生總結得出：歌中唱出了地方美景和地方特產如茶葉、泥人等，唱出了人們生活的美好，詞曲感情細膩動人，旋律輕快優雅，表現出錦繡江南的風貌。最后筆者展示美好江南的圖片，讓學生在音樂中享受著美麗景色。這樣，在音樂賞析中、在圖片展示中，學生不僅了解了江蘇民歌的特點，還學會如何賞析民歌，知道了民歌中蘊含著的感情，音樂鑒賞能力和審美能力都得到了提高。

3.做好課內外結合，讓學生創造美。

社團活動給學生提供了鍛煉的機會，是滿足學生表現欲的平臺，也是學生之間溝通合作的好時機。在社團活動中，筆者以音樂審美為核心，以學生為主體，鼓勵并啟發學生進行音樂創造，將學生對音樂的感受和參與放在首要位置，提供多樣的音樂實踐機會，讓學生積極參與活動，主動學習音樂知識與技能。

在指導“我是小小指揮家”社團活動時，筆者發現有些學生對音樂節奏長短強弱把握不準。為了解決這一問題，讓學生掌握音樂知識“三四拍的強弱規律”，筆者首先組織學生小組討論可以采用哪些形式表現“三四拍的強弱規律”。學生經過討論后，一起想出各種方法：強（拍手）弱（拍肩）弱（拍肩）；強（跺腳）弱（拍腿）弱（拍腿）；強（擊凳）弱（轉手腕）弱（轉手腕）……這樣的問題解決方式發揮了小組的集體智慧，培養了學生的探究精神。其次，筆者趁機講解拍子、拍號的知識，并向學生示范二拍子、三拍子、四拍子的指揮圖式，之后選擇歌曲讓學生邊指揮邊演唱，每人都充當一回“指揮家”。這樣讓學生在輕松愉快的氛圍中表現節奏、創造節奏，培養了他們的創新精神和反應能力，也使得他們牢牢掌握了知識點。

教師要在活動過程中對學生進行有效引導，將教學內容與實踐活動相結合，提高學生的學習興趣，使學生在享受音樂的同時學到音樂知識，通過實踐體驗加深認識，進行自主探索，培養學生自身的素質和能力，給予學生自主實踐美、創造美的機會。