用“四素句”培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力*

張金花

語言是一門藝術(shù)。語言的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，生活環(huán)境與個(gè)人經(jīng)歷也會(huì)影響學(xué)生語言的習(xí)得與培養(yǎng)。我國農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)生在課堂中的語言學(xué)習(xí)效果較城市弱，加之學(xué)生日常生活中的方言環(huán)境，都會(huì)影響學(xué)生書面語言和口頭語言的表達(dá)能力。如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，破解農(nóng)村學(xué)生語言學(xué)習(xí)難題呢？筆者主張從低年級(jí)入手，以“四素句”作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。“四素句”由我國學(xué)者丁有寬提出，指在一個(gè)句子中包含四個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。教師可以將“四素句”作為學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中的“種子”，通過“四素句”的練習(xí)提升學(xué)生語言表達(dá)的能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

1.初步了解“四素句”的構(gòu)成。

利用“四素句”開展讀寫練習(xí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確“四素句”的構(gòu)成，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素，再舉例呈現(xiàn)“四素句”，最后通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含哪些元素。在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于低年級(jí)學(xué)生語言水平較低，語言素材積累少，教師應(yīng)注意精選一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“四素句”，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，使學(xué)生對(duì)“四素句”產(chǎn)生初步的理解與判斷。

2.提高學(xué)生對(duì)“四素句”句型的認(rèn)知。

低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力薄弱，語言表達(dá)碎片化、較隨意，經(jīng)常詞不達(dá)意、邏輯混亂。對(duì)于表達(dá)能力弱的學(xué)生，說寫學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)的句型入手，培養(yǎng)學(xué)生說寫能力。“四素句”的要素是固定的，但是在具體表達(dá)過程中，各個(gè)元素之間也存在固有的邏輯聯(lián)系，不同的表達(dá)方式對(duì)表達(dá)內(nèi)容與意思的強(qiáng)調(diào)也有不同。教師可以利用“四素句”句型，將說寫練習(xí)系統(tǒng)化、規(guī)范化，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由順暢地表達(dá)。

在課堂教學(xué)過程中，筆者先搜集一些簡(jiǎn)單句式，如“明天我去圖書館借書”“我昨天做了一個(gè)夢(mèng)”，讓學(xué)生對(duì)以上的語句進(jìn)行分析、判斷，說出各要素。之后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究“四素句”邏輯關(guān)系的能力，理解語言表達(dá)的精妙之處。如“明天，我要去博物館參觀”，要求學(xué)生調(diào)整要素，強(qiáng)調(diào)突出地點(diǎn)，學(xué)生寫道“博物館，明天我要去參觀”。通過調(diào)整元素位置，讓對(duì)話者首先關(guān)注地點(diǎn)，然后接收時(shí)間、人物、事件相關(guān)信息，以此突出表達(dá)重點(diǎn)，精準(zhǔn)表達(dá)個(gè)人意思。

3.對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化“四素句”口語表達(dá)范式。

本文的研究對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，而農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣用方言交流。方言不僅僅影響學(xué)生的語音語調(diào)，更會(huì)對(duì)學(xué)生的意思表達(dá)產(chǎn)生影響，所以，教師要注意改變學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，重視學(xué)生對(duì)于普通話的運(yùn)用。寫作離不開口語表達(dá)，而對(duì)話是口語表達(dá)的重要方面。人與人之間的對(duì)話是由眾多短句組成，當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)能力薄弱時(shí)，教師應(yīng)注重從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生說好每一句話。“四素句”包含了時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件四個(gè)要素，可以準(zhǔn)確表達(dá)基本意思。因此，教師可以通過一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用“四素句”展開對(duì)話和交流，形成較為規(guī)范的表達(dá)范式，實(shí)現(xiàn)順暢、準(zhǔn)確的表達(dá)。

例如：在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)主題：我的周末旅行。讓學(xué)生用“四素句”來開展對(duì)話，每一句話都要用上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素。學(xué)生A 說“周末我和媽媽去爬山”，很明顯，這句話僅僅包括了時(shí)間、人物、事件，沒有地點(diǎn)這一要素。與他對(duì)話的學(xué)生B 就會(huì)問“你們是去哪里爬山呢？”，在學(xué)生B 詢問以后，學(xué)生A 就會(huì)意識(shí)到自己漏掉了“地點(diǎn)”這一元素，繼續(xù)補(bǔ)充“周末我和媽媽去鐵山公園爬山”。通過設(shè)計(jì)具體的情境和主題，讓學(xué)生在對(duì)話中應(yīng)用四素句的表達(dá)句式，學(xué)生便會(huì)自然而然地體會(huì)到四素句在語言表達(dá)中的重要作用，將抽象的語言符號(hào)有意識(shí)地應(yīng)用于日常生活的交際之中。

4.寫作練習(xí)，活化“四素句”的書面表達(dá)。

說是即時(shí)的表達(dá)，寫是表達(dá)能力的進(jìn)一步提升，是規(guī)范表達(dá)習(xí)慣的鞏固和升華。在寫的過程中，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，反復(fù)品味自己的語言與語意，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維能力。寫是說的升華，同時(shí)也會(huì)反哺口頭表達(dá)，兩者相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)寫作表達(dá)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些表達(dá)有特色的句子，要求學(xué)生養(yǎng)成摘抄積累習(xí)慣，優(yōu)化其寫作能力。語言表達(dá)藝術(shù)是不斷練習(xí)的結(jié)果，在掌握了“四素句”的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)模式以后，就需要講究表達(dá)的藝術(shù)性。

低年級(jí)習(xí)作多通過看圖說話寫話展開，教師可以根據(jù)圖片引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)句子。教師提出要求：用一句話表達(dá)圖片的主要內(nèi)容；用多句話從多個(gè)角度描述圖片細(xì)節(jié)。這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)包含寫作邏輯的練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升寫作能力。例如：教師可以為學(xué)生提供一個(gè)圖片，圖片的內(nèi)容有藍(lán)天、白云、柳樹、草地、鳥兒、兩個(gè)放風(fēng)箏的小朋友。要求學(xué)生描述這幅畫的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作水平主要分三類：兩個(gè)小朋友在放風(fēng)箏；周末，兩個(gè)小朋友在草地放風(fēng)箏；風(fēng)和日麗的一個(gè)下午，有兩個(gè)小朋友在草地放風(fēng)箏，小鳥嘰嘰喳喳地唱歌好像在給他們加油。第一個(gè)學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)表達(dá)元素的缺失，第二個(gè)學(xué)生利用四素句寫作，言簡(jiǎn)意賅。第三個(gè)學(xué)生在四個(gè)元素的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的聯(lián)想并對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行描述，使習(xí)作描寫更有畫面感，其表達(dá)也具有一定的藝術(shù)性。