在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

□甘肅省永昌縣第二小學(xué) 蔡剛 李成山

一、現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響

雖然最近幾年社會各界都在全力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，可是根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，教師在實(shí)際教學(xué)中單方面地給學(xué)生講解教材知識，未積極激發(fā)學(xué)生個體的主體作用。比如，在科學(xué)實(shí)驗操作中，一般都是教師在為學(xué)生做實(shí)驗演示，學(xué)生只是在一旁觀看，這對學(xué)生個體的思維能力發(fā)展形成了制約，也就無法切實(shí)提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，學(xué)生更不會將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，無法將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理有效的關(guān)聯(lián)。

（二）學(xué)生對科學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差

傳統(tǒng)形式的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生更加重視語文、數(shù)學(xué)、英語這幾門課程，科學(xué)課屬于實(shí)踐課程，不管是在課時的安排上還是考核評價上，都較為邊緣化。任課教師對科學(xué)課程的講解、活動的開展以及評價考評方面都并不重視，這直接影響了學(xué)生對科學(xué)課程的重視程度，不會在科學(xué)課程上投入太多的精力，學(xué)習(xí)狀態(tài)也非常被動。

（三）沒有充分尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變自身的角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師在教育教學(xué)時沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的組織過程中，沒有深入考慮小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際需要，僅憑自身的教學(xué)經(jīng)驗和主觀感受進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生長期在這樣的教學(xué)活動中，容易對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生枯燥無味的印象，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率難以有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也更無從談起。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效措施

（一）重視課前準(zhǔn)備，做好興趣導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展規(guī)律和思維水平，決定了他們的探究活動都是在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行的。因此教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，在課前準(zhǔn)備階段結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)課程的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，在課程導(dǎo)入階段制定相應(yīng)的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能在接下來的教學(xué)活動中跟隨教師組織的教學(xué)活動進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。通過教師有意識的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地發(fā)展自身的探究能力，并且在下一階段的學(xué)習(xí)中保持長期的學(xué)習(xí)熱情。在課程導(dǎo)入時教師可以用多種方式，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特征，可以在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知模式進(jìn)行生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)科學(xué)是以試驗為主的一門實(shí)踐性課程，其基于現(xiàn)實(shí)生活中存在的具體問題，對所有新鮮的問題都具有強(qiáng)烈的好奇心，敢想也敢問，能激發(fā)積極主動的探究學(xué)習(xí)活動。教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要著重激發(fā)學(xué)生個體對科學(xué)事物的好奇心，基于對學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣、熱情的有效激發(fā)，對教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使用現(xiàn)代化的多媒體工具為學(xué)生展示不同事物的形象。使用趣味教學(xué)方式，圍繞學(xué)生個體的心理特征，構(gòu)建學(xué)生喜歡的科學(xué)課堂，并且可以在長期教學(xué)中持續(xù)保持，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)課程產(chǎn)生濃厚的探究欲望，變成課堂學(xué)習(xí)活動的有力支撐。

（三）重視科學(xué)實(shí)驗過程中學(xué)生的積極參與

科學(xué)實(shí)驗是科學(xué)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中一種切實(shí)有效的方式。小學(xué)時期的學(xué)生對外界新鮮事物充滿好奇，愛玩也好動，在實(shí)際教學(xué)中教師要基于動手實(shí)驗的引入調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生還不具備良好的操作經(jīng)驗，操作能力有限，鑒于此，教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解與演示，對復(fù)雜的技術(shù)性操作進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。比如在為學(xué)生講解磁鐵相關(guān)知識的時候，可使用多媒體工具為學(xué)生演示磁吸貼的動態(tài)圖形，之后引導(dǎo)學(xué)生拿起曲別針貼近磁鐵，使學(xué)生能夠感受到磁鐵的力量，在活躍的教學(xué)氣氛中能夠獲得更為良好的教學(xué)成效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生用理論知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生一起來做科學(xué)實(shí)驗，學(xué)生會逐漸掌握更多的理論知識。實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生時常能見到的事物，學(xué)生能夠真實(shí)地感知到科學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。教師可基于學(xué)生的實(shí)際情況，制定對應(yīng)的科學(xué)探究方案，組織召開生動、趣味的課外探究活動，培養(yǎng)學(xué)生個體的動手實(shí)操能力，更提升學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（五）建立有效的課程評價體系

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在教學(xué)評價的過程中可以將探究能力作為評價內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建多元化的評價主體，讓學(xué)生通過自我評價、學(xué)生之間的相互評價等多種方式，對學(xué)生的探究能力做出評價。另外，教師也要在對學(xué)生進(jìn)行測試時將探究能力納入測試中，通過靈活的試卷命題，讓學(xué)生在解答問題的過程中發(fā)展自身的探究能力。

總之，對于小學(xué)時期的科學(xué)課程來講，最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式就是探究，教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生個體的自主探究能力。