基于新課改背景下的小學語文情景教學

□甘肅省定西市岷縣秦許鄉上阿陽小學 楊曉莉

新課改背景下，學生學科核心素養的培養成了教師教育的重要目標。應用情景教學法，則是在各類教學活動中，合理尋找時機展示各類情景，使用情景引導學生將文字、語言與生活聯系在一起，提升學生的學習理解能力。

一、結合教學需求，創設角色情景

“教、學、做合一”是陶行知教育理念中重要的部分，在小學語文情景教學中有重要的指導價值。小學語文的課文選擇大都具有深意，旨在對學生的情感態度與價值觀進行引導。但是，小學生的基礎能力并不強，不能在教學中很好地感知文章蘊藏的深意。因此，語文教師可以結合影響學生情感態度的教學需求，基于課文內容為學生創設角色情景。

以《總也倒不了的老屋》為例，在學習時，小學生會以自己的純真眼光看待文中的角色，以歡樂的情緒看待課文故事的開展與推進，以至于不能很好地感知角色的情緒和理解課文的中心思想。語文教師就可以在課前制作與文中情景相對應的音效與圖片，然后在課堂上創設角色情景，讓學生在角色扮演中感知文章內涵，受到情感的觸動。教師可以將學生分成四人小組，分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛，而教師作為旁白并控制多媒體，營造氛圍。比如，在教學中，教師先在多媒體上播放一張老屋的圖片，并配上“吱吱呀呀”的音效，然后介紹老屋，推動情景發展。隨后，各小組學生分別按照文中的順序對角色進行配音，而教師播放暴風雨等環境的聲效與背景圖。在學生角色扮演完之后，教師再引導學生結合自己所扮演的角色進行思考，然后在課堂中分享自己的感受。通過這樣的情景教學方式，學生能夠深刻地感知到動物們的無助，對老屋的慈祥與寬厚、樂于助人的品質有更加深刻的了解。

二、結合思維啟發，創設問題情景

“學而不思則罔，思而不學則殆?！被钴S的思維是語文學習中必不可少的部分。在新課改背景下，語文教師應當重視學生思維能力的培養，結合教材內容為學生創設問題情景，以情景激起學生興趣，以問題啟發學生思維，最終實現提升教學效果、促進學生語文素養發展的目的。

以《草船借箭》一課的教學為例，在教學設計時，語文教師可以從電視劇、電影中剪輯與課文相對應的視頻內容，并盡量縮減時長。在教學時，語文教師先播放該視頻，讓學生結合視頻對課文情節有足夠的認知。然后，教師再引導學生結合課文內容自主提出疑問，并將學生的疑問整理到黑板或者多媒體中，并給予補充。在此基礎上，語文教師再將課堂交給學生，讓學生以小組自主探究的方式深入文本，解決自己、同學、教師提出的問題。如：“諸葛亮不怕曹操派兵攻擊他們嗎？諸葛亮為什么要將船擺成一字形呢？”在學生以小組學習的方式得出答案后，教師還需要引導各小組就相同的問題發表自己小組的看法，引導學生辯論，促進學生思維的碰撞。如此，教師方能初步活躍學生的思維，培養學生的探究思維能力與質疑能力。

三、結合古詩意境，創設輔助情景

古詩教學是小學語文教學中的重要內容，而古詩意境的感知是古詩教學的難點所在。出于多種因素的影響，小學生較難以閱讀、朗讀、聽講等方式感知古詩的意境，對此，語文教師可以創設圖片、音樂等輔助情景，對學生的思維進行合理引導，增強學生的感知能力。

在古詩的教學中，語文教師應當基于不同的教學目標創設不同的情景。比如，在《靜夜思》的教學中，教學的主要目標是認識生字。因此，語文教師可以為學生展示一張能夠體現詩歌內容的圖片：詩人坐在床前遙望天空，明月當空，地上月光蕩漾。在教學時，教師可以讓學生先看圖片，然后說一說自己的想法。比如，有的學生說圖中的人睡不著，有的學生說圖中的人在看月亮。在學生形成初步的感知后，教師再引導學生閱讀古詩，將圖文聯系在一起后，學生立刻就能夠對古詩意境有些許的理解，如大部分學生都認為“作者”很可憐，只能一個人看月亮。然后，教師再引導學生發揮想象力，將詩歌編成一個簡短的故事。在教師的引導下，學生的興趣被激發出來，發揮各自的想象力，補充圖文中缺少的內容。如，作者看月亮的時候在想自己的爸媽，可能作者的爸媽也在想著作者。通過這樣的情景輔助與引導，語文教師能夠有效地增強學生對故事意境的感知能力。

四、結語

綜上所述，在教學設計時，語文教師應當整合分析課文的教學難點以及班級學生的學習能力缺陷，針對這些教學問題設計情景，并合理地應用在教學活動中。如此一來，既能夠為語文課堂增添趣味，提升小學生的語文學習體驗，又能夠活躍學生的思維，增強學生的感知能力，使教學活動能夠高效開展。