淺談走班式“培優(yōu)補(bǔ)差”教學(xué)模式

□甘肅省定西市隴西縣第二中學(xué) 宋永暉

一、培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)大都是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳播，將教材知識(shí)灌輸給學(xué)生。并且課下習(xí)題作業(yè)基本都是一樣的，沒有更好地將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生區(qū)分開，相對(duì)來說比較籠統(tǒng)，符合大眾的習(xí)題練習(xí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來說有一點(diǎn)困難。學(xué)生如果做不出習(xí)題、感覺難，就會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供了良好的自我提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)加以深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，高中語文的學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)文言文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)翻譯起來比較困難，一些學(xué)生的閱讀理解能力比較差。因此學(xué)生進(jìn)行自主的選擇，如果選擇詩(shī)詞理解分析的學(xué)生比較多，就將其組合成一個(gè)學(xué)習(xí)組，安排固定的教師在周末對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)補(bǔ)習(xí)，其余相對(duì)較少的學(xué)生可以進(jìn)行走班式學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況選擇班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法

（一）在培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)的過程中教師可以利用一些課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，特別是針對(duì)一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生與其進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生來說基本都是受到教師的責(zé)備，學(xué)生的抵觸心理也越來越嚴(yán)重，一些學(xué)生不愿意談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)。教師在與其溝通的過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面進(jìn)行了解，減少學(xué)生的排斥、抵觸心理，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，根據(jù)情況為學(xué)生安排課外輔導(dǎo)。教師可以安排好固定的班級(jí)以及教師針對(duì)統(tǒng)一課程運(yùn)用不同的教學(xué)方法為學(xué)生補(bǔ)習(xí)。做到對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以幫助其提高薄弱環(huán)節(jié)，使其不斷進(jìn)步、提高。比如，在語文課教學(xué)的過程中教師應(yīng)針對(duì)一些成績(jī)比較低的學(xué)生在課后進(jìn)行溝通了解，如果學(xué)生對(duì)文言文的翻譯理解比較差，可以利用課余時(shí)間安排課程，對(duì)成績(jī)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)。可以讓一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法分享給大家，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)方法有什么不足，不斷進(jìn)行提升。

（二）教師在備課時(shí)不斷進(jìn)行優(yōu)化分析

教師在進(jìn)行課前備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行備課，在課后進(jìn)行補(bǔ)差培優(yōu)教學(xué)。盡可能運(yùn)用較少的課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差補(bǔ)習(xí)，在備課時(shí)首先根據(jù)教材的需要進(jìn)行嚴(yán)格的備課，在習(xí)題準(zhǔn)備時(shí)要結(jié)合大多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及需求進(jìn)行，習(xí)題要有針對(duì)性，針對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題的安排，在課堂上讓學(xué)生加以練習(xí)鞏固。課后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后習(xí)題的安排，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固。在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的靈活性。比如，在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)根據(jù)教材要求進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的著重講授，如進(jìn)行《出師表》教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來比較頭疼，文章篇幅相對(duì)來說太長(zhǎng)了，一些學(xué)生覺得翻譯起來比較難，教師在備課的過程中可以先讓學(xué)生了解背景，再進(jìn)行授課，同時(shí)分不同的層次進(jìn)行，不斷深入。針對(duì)重難點(diǎn)的地方，讓學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)，加深印象。在課后可以安排相應(yīng)的練習(xí)安排，提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯能力。在培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)能力的高低安排不同的練習(xí)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)于相對(duì)比較差的學(xué)生則不斷加深鞏固。

（三）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并與各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行交流

教師在教學(xué)過程中要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)習(xí)相對(duì)比較差的學(xué)生，再對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解，對(duì)比兩者之間存在的差異，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。這是開展培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，只有充分地了解每一個(gè)學(xué)生之間的特點(diǎn)，才能夠開展針對(duì)性并且有效的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)，進(jìn)而有效提升其效率以及質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)與各個(gè)學(xué)科的教師及時(shí)進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而結(jié)合情況進(jìn)行教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生在整體上的全面提高。另外，在實(shí)際與各科教師之間進(jìn)行溝通的過程中，不僅僅要重視全面了解學(xué)生，也要重視與各科教師之間一起開展培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)，與各科教師之間聯(lián)合培養(yǎng)一批優(yōu)秀的優(yōu)等生，并且不斷挖掘優(yōu)等生的潛能，引導(dǎo)優(yōu)等生與各科教師一起輔助補(bǔ)差的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力。而在補(bǔ)差工作中，各科教師要幫助學(xué)困生逐漸取得進(jìn)步，幫其樹立良好的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)困生在各科教師的輔導(dǎo)以及優(yōu)等生的幫助下，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

根據(jù)本文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)的過程中太過籠統(tǒng)，使一些學(xué)習(xí)相對(duì)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到了嚴(yán)重的打擊。走班式培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也能得到有效的提高。