淺議農(nóng)村學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

□甘肅省定西市通渭縣隴山學校 史平安

一、挖掘農(nóng)村教育資源，充實課堂教學內(nèi)容

相對于城市學校，農(nóng)村學校在自然教育資源上，是有著充分的優(yōu)勢的。原野溪流、田園花草、鳥蟲魚禽是學生在生活中的常見之物。兒童天性中的好奇心和探索欲與這些事物相結合，以玩促學，寓教于樂，常常會取得意想不到的效果。例如在教學三年級《植物》單元時，教師依據(jù)教學要求，有目的地組織學生到大自然中觀察植物的生長環(huán)境、不同植物根、莖、葉、花的樣子，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄下來，如寫字、畫畫等，然后適當采集一些植物，帶回學校做成標本，讓學生繼續(xù)觀察做成標本的植物發(fā)生了哪些變化。在這個過程中，學生的學習突破了空間的限制，完全融入自然環(huán)境中，完整地觀察了植物的形態(tài)特點與變化，不僅學到了知識，還培養(yǎng)了觀察、研究和歸類的能力，同時激發(fā)了學生熱愛大自然的感情，自然而然地完成了課程標準中規(guī)定的知識能力目標與德育美育目標。類似這樣的課程還有很多，像是《巖石和礦物》《生物的多樣性》等教學單元，都是農(nóng)村資源優(yōu)勢發(fā)揮作用的地方，教師因勢利導，讓學生在自然資源中學習，還能激發(fā)出學生熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。

高年級的科學課可以將農(nóng)村的自然資源與人文教育內(nèi)容相結合，發(fā)揮高年級學生理性思維的作用，同時培養(yǎng)他們的社會責任感。例如在六年級的《環(huán)境與我們》教學中，組織學生考察家鄉(xiāng)生活用水的水源地污染情況，從中引申出當今嚴重的環(huán)境污染問題。并讓學生結合自己的生活，再觀察與發(fā)現(xiàn)一些污染行為，逐漸認識到環(huán)境與我們之間的緊密聯(lián)系，將家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況、可用的環(huán)境治理辦法等寫成《環(huán)境考察報告》，既可以學以致用，還可以整合學科教學，鍛煉學生的各項能力。由此可見，善于利用廣泛的農(nóng)村教育資源，核心素養(yǎng)中包含的三個內(nèi)容并不難達到，它們反而會串聯(lián)成一個體系，通過科學課程逐層推進素養(yǎng)的核心向性。

二、組織特色實踐活動，提升教學直觀效果

課程標準中指出，科學學習的核心是“探究”，所謂探究就是探查與研究，是深入事物本質的過程和結果的結合體。在小學科學課堂上，“操作”比“傳授”重要，既是因為它更符合學生的認知規(guī)律與認知水平，還因為它是探究的手段。農(nóng)村學校根據(jù)實際情況和辦學特色，可以組織豐富的實踐活動。考慮到科學課會使用較多的教具和儀器，農(nóng)村小學又普遍存在科學教具缺乏的情況，因此，可以把制作教具、儀器也納入實踐活動中。為了鞏固實踐活動的培養(yǎng)目標，學校可以舉辦“制作達人”等競賽活動，或是將學生制作的優(yōu)秀作品定期進行展覽。學生既可以寓教于樂，還可以在實踐活動中探究事物本質，發(fā)展創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的疊加性與綜合性。

三、靈活使用教學方法，優(yōu)化課堂教學結構

小學的科學課是以三年級為起始學段開展教學的，之后四年學習的知識是遵照螺旋上升的規(guī)律編排的，這是基于小學生認知規(guī)律的編排，也是在提醒教師，科學的學習是循序漸進的，在實際教學中，不能出現(xiàn)超綱超標的教學行為。更多的情況下，需要通過啟發(fā)、演示、長期觀察等方法，完成科學課程的學習。簡而言之，科學課程是一個感性和理性結合的課程，需要靈活自主地選用各種教學方法，達成教學目標。從這個角度來看，關于小學生科學課上核心素養(yǎng)的培育，是從教師核心素養(yǎng)的培育開始的。

除了那些經(jīng)過“統(tǒng)籌規(guī)劃”使用的教學方法，在真實的教學情境中，還會出現(xiàn)很多臨時狀況，如果教師抓住契機，使用合理的教學方法，往往會取得事半功倍的效果。科學課包含的內(nèi)容可謂是“上通天文，下關地理”，在現(xiàn)有的教學方法不能滿足知識教學的情況下，使用多媒體，進行視頻的播放、課件的呈現(xiàn)，也可以提升教學效果，從而幫助學生豐富感知、培養(yǎng)具象思維。而教師對教學方法的靈活把控，基于教學內(nèi)容的擇優(yōu)選擇，甚至是主動改造現(xiàn)有的教學結構的做法，恰恰是一種創(chuàng)新的做法，可以讓教學內(nèi)容不落窠臼，真正為學生素養(yǎng)的形成服務，凸顯出學生在學習中的主體性。

綜上所述，農(nóng)村小學開展科學課程是有著先天優(yōu)勢的，教師需要在此基礎上，真正領會課程標準與核心素養(yǎng)的含義，充分挖掘農(nóng)村地區(qū)的教育資源，充實小學科學課的內(nèi)容，注重農(nóng)村特色實踐活動的組織，并使用靈活的教學方法，優(yōu)化課堂結構，農(nóng)村小學生核心素養(yǎng)的培育就會水到渠成，綠樹成蔭。