初中英語教學中關于時態的教法與研究

□甘肅省定西市安定區西關小學 張麗

在新課改的要求中，需要英語教師在課堂內使用多種方法展開教學，既可以讓學生感受到英語學習的樂趣，又可以滿足多種教學需求。所以，在教學時態知識時，可以從不同的角度出發，將時態知識直觀地展示出來，有利于學生吸收和理解，從而提升課堂教學效果。

一、初中英語教學存在的問題

（一）學生的興趣度較低

英語屬于外來語言，有些學生對英語的學習態度不端正，認為生活中不需要使用英語，所以對英語的重視度較低，以至于參與課堂學習的興趣度較低。并且，當前多數教師引導的英語課堂內，加入的教學元素較少，多半都會圍繞教材內容展開，這對于喜愛尋求新鮮事物的初中生而言，顯然缺乏足夠的吸引力，這就會造成興趣度較低的問題。

（二）教學方式欠缺創新

對于許多英語教師而言，最為有效的教學方式，就是在閱讀中展開課堂教學，但是有些教師過于執著于墨守成規，忽視教學多樣性的帶動作用，在重復使用某種教學方式的情況下，很容易讓初中生對英語課程的興趣度降低，不利于學生吸收和學習英語知識，這就造成教學障礙。

二、初中英語教學中關于時態的教法

（一）創設生活化情境，將學生引入不同時態

在英語課程中，時態包括一般現在、過去、現在完成、過去等類型，每種類型的時態的依據，都是以真實發生的生活事情作為主體，以此相互區別。那么，教師可以從該方面創新教學方式，在課堂內創設生活化情節，既可以給課程增添更多的樂趣，吸引學生關注時態的變化，又可以結合教材知識教學，加深學生對時態的理解，這就可以提升教學效果。

比如，在教師教學一般過去、現在、將來時態時，可以讓學生思考自己最為喜愛的事情，將這些事情羅列在草稿紙中，如“我以前想過學習游泳”“我每天都學習游泳”“我在三個月后肯定會學會游泳”，然后教師讓每個學生在各事項的下方寫出相應的英文語句，如“I thought about learning to swim before.”“I learn to swim every day.”“I will certainly learn to swim in three months.”這就可以較為明顯地看出三個時態的區別。并且，教師讓學生在句中標出時態的用法，如thought和before表示一般過去時、learn和every day表示一般現在時、will和in three months表示一般將來時，教師再針對這些內容展開詳細講解，這就可以加深學生對時態的理解。

接著，為了鞏固剛剛學習的時態知識，教師可以引導學生展開對話練習的活動，以兩兩相對的同桌為一個小組，讓每個小組自行探討、創作對話內容，既要求對話符合現實生活，又要求對話包含多個時態。那么，在創作的過程中，一方面可以讓學生鞏固時態知識，另一方面可以讓學生發揮想象力，結合自己的生活理解創作內容，如逛公園、做運動、計劃學習等，這些都可以成為對話素材，如A：“I heard you went to the park yester?day.”B：“Yes, Just yesterday.”A：“Is there any change in the park now?”B：“Yes, they are opening rides.”A：“Great.I'll go to the park next week.”B：“No problem.Have a good time！”。

由此可見，在該種方式的引導下，既可以通過羅列不同時態語句幫助學生理解時態的區別，又可以通過創作對話內容幫助學生學以致用，從而提升英語教學效果。

（二）將數軸表示法帶入課堂，幫助學生直觀理解時態

從英語時態的含義來看，每個時態都表示某段固定的時間，在該時間內會發生不同的事情，為了區別事情的前后順序，這就需要用時態詞語表示。不過，這就與數學課程中的數軸概念相吻合，因為數軸會根據中線的不同位置劃分出正負兩個方向，與時間相同，都是屬于無限延伸的線段。那么，教師可以將數軸表示法帶入英語課堂，用數軸的正反向表示時間的前后，再結合教材內容進行講解，這就可以讓學生較為直觀地理解時態定義。

三、結語

綜上所述，雖然英語時態是較為難理解的知識點，但是教師可以采用合適的方法引導學生，讓學生可以更為清晰明了地學習時態，理解各個時態間的差異，進而提升學生對英語時態語法的掌控能力和應用能力。