農村留守兒童小學數學學困分析及對策研究

□江蘇省邳州市官湖鎮中心小學 陳通

小學屬于學生學習數學最為重要的起步階段，在這個過程中，培養學習興趣，讓他們形成良好的學習習慣，日益成為農村教師關注的重點。由于留守兒童是較為特殊的群體，他們心理相對敏感，面對數學難題不能主動尋求幫助，導致其成了學困生。所以，教師應強化對留守兒童的有效關愛，對他們學困的成因進行科學分析，從而提升教學成效。

一、農村留守兒童小學數學學困成因分析

首先，學習興趣低下。與普通家庭學生相比，留守兒童經常在學習之余，還要承擔某些家務勞動，比如洗衣、照顧弟弟妹妹，致使留守兒童不能全身心地進行學習，進而出現了學習興趣低下這一現象。其中數學學科富含一定的抽象性，如果留守兒童不能投入一定的時間進行練習，培養數學思維，將無法跟上數學課堂進度，從而失去興趣。從數學學科來看，抽象性應該是其最明顯的特征，所以在教學中，應該對學生的數學抽象能力加以培養。例如，在對數學知識進行教學時，應該突出數學規律這一方面的教學，讓學生可以對客觀事

物進行抽象處理，也就是借助數學語言進行良好表達，這樣在對他們抽象能力培養的同時，也能奠定數學學科學習基礎。但在教學時，經常有教師對此忽視，既沒有培養其抽象能力，也缺乏正確的教學手段，進而出現了一批數學學困生。其次，教學思想落后。從對一些農村小學進行調查發現，在數學教學中，仍有很大部分教師偏重課本方面的知識傳授，既沒有對核心素養加以考慮，也缺少良好的教學思想，沒有對留守兒童內在心理特征進行有效考慮，使教學缺乏關愛性，一方面使師生關系出現遠離，另一方面與高效課堂構建發生違背，降低了數學成效。

二、農村留守兒童小學數學學困對策分析

（一）培養學習興趣

學習興趣一直都是學生敢于攀登知識高峰的重要手段，在學習興趣的影響下，不但能讓學生樂于學習，還能主動投向數學知識的懷抱，進而解決學困問題。

（二）創新教學手段

盡管農村小學教學條件有限，但在數學教學時，教師應對教學手段進行革新，讓留守兒童學困現狀得以解決，盡可能滿足留守兒童對于數學方面的學習需求。其中在新課改下，小學教學不但關注學生是否能夠自主性學習，同時還注重對新型課堂的有效創設，其中教學情境應該屬于常見的數學教學法。在對情境進行創建時，需要對學習需求予以考慮，確保數學知識符合客觀要求，而且要科學轉變傳統教學法，讓數學問題變得比較明顯的同時，調動學生的探究欲，從而進入數學情境中。需要注意的是，情境教學既能讓數學問題變得具體化，使學生完整地理解有關數學知識，而且能對學生思維進行正確引導，了解其思維變化情況，從而將其向正確解題方向引導，進而達到高效解題的目的。

（三）轉變教學思想

傳統數學課堂大多都把教師視為教學主體，致使學生一直相對被動，不能保持主動學習的狀況，造成學生的能動性受到制約。但在新課改下，該種方式面臨著淘汰，所以，教師應轉變數學授課觀念乃至方式，在掌握核心素養內涵的基礎上，確定教學目標，強化創新以及探索精神的科學培養，讓小學生在課堂上擁有獨立思考甚至探究的機會，進而培養數學能力，增強創新意識。與此同時，教師要富含耐心，可以有效關愛留守兒童，并對其進行細心感染，這樣學生既能主動與教師進行溝通，又能分享某些學習感受，比如學習困難等，而且教師能依據這些反饋進行個性化教學，改善學困生當前學習的困難，提升學習效果。另外，面對一些學困生，還需要做好課后評價工作，其中課后總結以及歸納屬于課堂教學的最后一個環節，其不但是對前面教學內容的一種總結，還能對同類知識予以歸納，幫助學生記憶，實現高效學習。之前教師經常忽視課后總結環節，往往講完課堂內容就認為教學結束了，但在新時期，通過課后總結既能深化數學重點知識，還能加深學生對其的記憶，增強學習效果。

三、結語

現階段農村留守兒童開始逐漸增多，致使學困生數量也在增加，所以，在小學數學教學時，應該調整教學思想，融入核心素養，讓學困生這一現狀得到轉變。同時教師要尤為關注留守兒童的身心健康，有效彌補他們情感層面的缺失，使其通過數學課堂體會到溫暖。