新文科背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)提升路徑研究

（西安外事學(xué)院，陜西西安 710077）

當(dāng)前的時(shí)代對(duì)于人才的需求是旺盛的，人才是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的動(dòng)力。現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷上升，對(duì)于人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。傳統(tǒng)的憑著分?jǐn)?shù)說(shuō)話的情況已經(jīng)不復(fù)存在，現(xiàn)在社會(huì)急需的是綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，這就對(duì)培養(yǎng)人才的高校提出了更多的要求。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育領(lǐng)域當(dāng)中，增加學(xué)生綜合素質(zhì)的方法就是對(duì)學(xué)生開(kāi)展通識(shí)教育，通過(guò)通識(shí)教育能夠打開(kāi)學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中提升綜合能力。

1 通識(shí)教育在我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

雖然通識(shí)教育的概念提出得比較早，但是在我國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育的實(shí)踐還是在20世紀(jì)，并且取得了可喜的成績(jī)。當(dāng)時(shí)的一大批學(xué)者比如林語(yǔ)堂和錢(qián)鐘書(shū)等人都是我國(guó)實(shí)行通識(shí)教育結(jié)果的證明。但是可惜的是當(dāng)時(shí)執(zhí)行的通識(shí)教育所培養(yǎng)出的頂尖人物實(shí)在是太少了，經(jīng)過(guò)多方分析之后得出的結(jié)果就是我國(guó)在進(jìn)行外語(yǔ)教育的時(shí)候和通識(shí)教育相互結(jié)合，從而取得了巨大的成就。通過(guò)對(duì)于文學(xué)、歷史以及哲學(xué)等方面的經(jīng)典著作進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)以及通識(shí)素養(yǎng)能夠得到增加，并且提高了對(duì)外語(yǔ)的理解能力，從而培養(yǎng)出了許多跨學(xué)科的精英人才[1]。

盡管在我國(guó)進(jìn)行通識(shí)教育的效果非常顯著，但是通識(shí)教育在我國(guó)教育的比例卻越來(lái)越小了，在改革開(kāi)放之后，對(duì)外語(yǔ)的通識(shí)教育已經(jīng)接近消失了。近些年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)的快速進(jìn)步以及各方面的需求，通識(shí)教育逐漸被實(shí)用性更強(qiáng)以及技能至上的外語(yǔ)教育所取代。在現(xiàn)在的時(shí)代背景之下，想要通過(guò)通識(shí)教育成為綜合能力更強(qiáng)的人才，就需要對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行更深層次的探索，讓通識(shí)教育能夠展現(xiàn)出應(yīng)有的風(fēng)采。

2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育部針對(duì)“金課”以及“新文科”的要求，讓高校的教師紛紛投入到對(duì)“金課”的建設(shè)當(dāng)中來(lái)，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程模式如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，采取先進(jìn)的技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在不同的課堂當(dāng)中探索如何能夠加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的方式。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中確立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，明確學(xué)生的核心訴求，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)各種方法所帶來(lái)的收益。在本科教育的課堂當(dāng)中英語(yǔ)教育的改革應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始，但是就目前很多高校的情況來(lái)看，仍然存在著許多的不足之處，需要加快對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，否則將會(huì)對(duì)在新文科背景下的英語(yǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生阻礙，還對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平以及綜合素質(zhì)的提高[2]。

就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言，涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)方面，但是對(duì)于學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力卻并沒(méi)得到實(shí)際的提高，學(xué)生無(wú)論是在課堂上面花費(fèi)的時(shí)間還是在課后的時(shí)間都沒(méi)有得到應(yīng)該取得的收益，這種投入與收益不成正比的關(guān)系，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力增大。

為了解決在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，當(dāng)前的教育者應(yīng)該反思當(dāng)前的教育模式當(dāng)中存在的問(wèn)題，重視通識(shí)教育給學(xué)生帶來(lái)的增益，重視學(xué)生的綜合能力以及人文素養(yǎng)的提高，將注意力放在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上面，使學(xué)生能夠成為一個(gè)符合未來(lái)時(shí)代要求的綜合型人才。反思當(dāng)前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，教育者應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育，希望通過(guò)對(duì)通識(shí)教育的改革實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)，鍛煉自身的能力，最終實(shí)現(xiàn)新文科背景下對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的“學(xué)外語(yǔ)，育全人”的教學(xué)目標(biāo)。

3 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的重要性以及必要性

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)受到外部的影響而不斷地進(jìn)行完善，通過(guò)在學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中添加通識(shí)課程能夠帶動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是為國(guó)家培養(yǎng)更多英語(yǔ)人才的場(chǎng)所，其中包含了許多的外語(yǔ)資源以及具有很強(qiáng)授課能力的外語(yǔ)教師，但是隨著全球化的不斷發(fā)展，以及我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式當(dāng)中的弊端也正在顯現(xiàn)[3]。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育只是針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能水平進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，也就是所謂的“重制器，輕育人”，導(dǎo)致了大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)能力比較強(qiáng)，但是在人文知識(shí)儲(chǔ)備方面卻比綜合類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生較少，人文素養(yǎng)比較低。

傳統(tǒng)教育方法只能大批量地培養(yǎng)出普通的人才，對(duì)于行業(yè)當(dāng)中頂尖人才的培養(yǎng)卻是力有不逮，同時(shí)由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)方法仍舊不是很清楚，導(dǎo)致一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行綜合培養(yǎng)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，并沒(méi)有實(shí)際考慮到拓展專(zhuān)業(yè)和本專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)加重的同時(shí)，并沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

在進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有注意到對(duì)中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我們本國(guó)的文化不是很了解，這就讓學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感不足，很難去主動(dòng)的發(fā)揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

但是如果英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)和通識(shí)教育的合作，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)得到通識(shí)教育，讓學(xué)生通過(guò)通識(shí)教育來(lái)豐富多樣化的人文知識(shí)，并且還能夠通過(guò)通識(shí)教育了解到和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的知識(shí)，在學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)的同時(shí)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行印證，加深學(xué)習(xí)的理解。最后，可以安排相應(yīng)的中華傳統(tǒng)文化通識(shí)教育，讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生民族認(rèn)同感。

4 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的提升路徑

4.1 明確英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校和教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的需求，并且將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能水平以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的社會(huì)要求。一方面是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上面，還是學(xué)習(xí)興趣的塑造上面都需要注意和通識(shí)教育相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地感受到知識(shí)的樂(lè)趣，并且主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，還要讓學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于綜合型人才的需求。因此就需要根據(jù)實(shí)際的學(xué)校情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的通識(shí)課程，來(lái)保證學(xué)生能夠充分的鍛煉[4]。

4.2 將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與通識(shí)教學(xué)觀念有機(jī)結(jié)合

想要實(shí)現(xiàn)“精專(zhuān)業(yè)，通文科”的教育目標(biāo)，就需要教師不斷的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生通識(shí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，使用具有創(chuàng)新性的教育理念并且結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系，打破英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和人文專(zhuān)業(yè)之間的隔閡，將通識(shí)教育與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，共同發(fā)展處一條能夠推進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育發(fā)展的道路。

4.3 充分使用現(xiàn)代化手段

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使得當(dāng)前的學(xué)生對(duì)于我們的課堂生動(dòng)程度提出了更多的要求，生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)不能夠再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以新時(shí)代背景下“金課堂”就要求教師需要充分了解到各種各樣的教學(xué)設(shè)備以及能夠熟練地對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行組合，并且融入時(shí)下時(shí)髦的互聯(lián)網(wǎng)元素，讓通識(shí)教育和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行更好地融合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在了解到更多的人文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自身的綜合素質(zhì)得到提升。

4.4 對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程進(jìn)行優(yōu)化

圍繞提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)素養(yǎng)為教育目標(biāo)，在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候就需要同時(shí)注意到學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)以及人文素質(zhì)的共同提高。從課程的設(shè)置上來(lái)看，學(xué)校不僅要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展，還需要注意對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠接觸到更多的通識(shí)知識(shí)，并且以這些通識(shí)知識(shí)作為背景來(lái)發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)帶著功利心去學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)的想法做出轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通識(shí)教育不再抵觸。

4.5 提升通識(shí)課程教師的教學(xué)能力

“新文科”大背景下，需要將學(xué)生培養(yǎng)成為精通專(zhuān)業(yè)、精通文科的綜合人才，這就需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師站在“新文科”的角度上不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提升自身的教學(xué)能力，同時(shí)還需要了解各種各樣的文科知識(shí)，不斷地提升自身的人文素養(yǎng)。只有不斷地學(xué)習(xí)新文科背景下的各種知識(shí)，才能夠在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中找到與通識(shí)教育之間發(fā)生交叉的地點(diǎn)，建立新型的教學(xué)模式。為了提高教學(xué)的綜合效果，還需要對(duì)教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行印證，從而找出適合學(xué)生的授課方式。

4.6 完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程考核體系

在進(jìn)行通識(shí)教育的課程當(dāng)中，有很多學(xué)生只是抱著隨便聽(tīng)聽(tīng)的態(tài)度上通識(shí)課，這樣就會(huì)讓學(xué)生的通識(shí)教育成果大打折扣，不利于對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。所以學(xué)校應(yīng)該建立完善的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程考核體系，讓學(xué)生能夠真正地在通識(shí)課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的通識(shí)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)的進(jìn)行糾正。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了積極響應(yīng)教育部打造“金課堂”的號(hào)召，不斷深入探索“新文科”大背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育進(jìn)行結(jié)合的道路。學(xué)校和教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面投入足夠的精力，將通識(shí)教育和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行充分的結(jié)合，保證學(xué)生能夠享受到足夠的通識(shí)教育，同時(shí)還需要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，從而能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)，不斷地提高自身的綜合能力。