新時代背景下《西方經濟學》課程教學改革探析

（鄭州商學院，河南鄭州 451200）

西方經濟學是高校經濟管理類專業的基礎課程，是經管類學生學習其他專業課、扎實學科理論基礎的必備科目。但學生普遍認為這門課的理論性強，理解難度大，所以課堂學習參與感并不高。面對這一問題，高校教師必須發現這一現象出現的緣由，并改革現有的西方經濟學教學方法，從而提高課堂教學的效率和質量。

1 西方經濟學教學改革的背景

西方經濟學是一門研究經濟社會發展的課程，涉及國家、社會及個人的判斷和決策。因此在設計教學改革時，國家發展趨勢、社會主要矛盾變化、學生特點變化都是必須考慮的因素；同時他們也是影響教學改革質量和效果的重要參考。

首先，我國經濟社會呈現出新的發展特點。當前，我國經濟發展進入新常態，典型特點是：增長速度呈現出略微降低，經濟發展目標從高速增長轉向高質量發展。因此，我國將改革的重點由提高需求轉為升級供給質量。在這樣的社會發展趨勢下，作為經管類主要基礎課程的西方經濟學注定要融入時代的特色，從而形成有中國特色社會主義新時代氣息的經濟基礎課程。

現代高校學生具有新的特點。現在大學生大多是95后乃至00后，他們生于、長于網絡時代，深受網絡時代的影響。他們有更廣泛的獲取信息與知識的途徑，同時也有很強的主人翁意識，能夠提出獨特的見解。但他們的價值觀與人生觀還不太成熟，很容易受到網絡上偏激言論的影響。

2 西方經濟學課程及其教學中存在的特點

西方經濟學課程具有學術理論性強、實踐應用性強、分析模型典型化、理論依據西方化等四個特點。

第一，西方經濟學的學術理論性較強。西方經濟學的觀點表述比較專業，且大多采用專業名詞進行描述。西方經濟學中有許多具有學術性的專有名詞，對規范性要求較強。學術化的表達在一定程度上增加了學生的學習難度。

第二，西方經濟學的實踐應用性較強。西方經濟學主要分為微觀和宏觀兩個部分：微觀經濟學研究的是作為經濟人的個體在特定市場上的行為與判斷依據；宏觀經濟學研究的是某個國家或地區的價格變動水平、就業情況、通貨膨脹、長期發展趨勢等情況。從最簡單的商品價格制定、如何做出購買決策到整個產品市場的均衡，從探索價格變化規律到國際匯率變動方向，都可以采用西方經濟學的理論或方法進行解釋，并能夠進行深入的分析。

第三，西方經濟學采用的分析模型具有典型性。西方經濟學在分析時常常采用設立模型的方法。西方經濟學設立的經典模型，具有某方面的典型性——即將考察的因素設置為變量，其他因素均設定為不變，以此來分析某個因素對實際效果的影響及影響程度。

第四，西方經濟學課程的理論依據具有西方化特點。目前中國高校講解的西方經濟學理論與觀點大多是從西方引進，體現了西方的價值觀和社會判斷標準，因此就會存在所學的西方經濟學理論與我國社會判斷標準不一致的現象。經濟學教材中的案例與數據大多來源于國外，國內的資料和案例引用率很低。西方經濟學的理論體系產生于西方，具有很深的時代發展烙印，體現了其社會價值判斷標準。

3 新時代背景下西方經濟學教學改革的思路

在課堂講授的實踐方面，西方經濟學的教學改革可以分別從以學生為中心、注重價值觀教育及提升學生對社會的關注度等三個方面入手。

首先，西方經濟學的教學改革要以學生為中心。西方經濟學教學改革的主要出發點是為了提升學生的學習積極性、引導學生參與課堂互動、提升學生的問題分析能力，讓學生有收獲感。現在的大學生具有鮮明的時代特點，他們有更多的學習途徑、更廣泛的信息來源以及更熱切的表達欲望。此時，若西方經濟學的講授還采用傳統的“教師講授為主、學生僅帶著耳朵聽”的方式，課堂效果就會大打折扣；同時學生的課堂獲得感也會大大降低。因此，西方經濟學的教學改革必須將學生作為重要的主觀因素納入考慮，讓學生真正成為問題發現者、知識探求者，教師轉變為引領者、指路人。

其次，注重學生價值觀的教育和引導。西方經濟學一大特點是西方化——其理論依據和學派來源于西方，本身就帶有西方的價值觀和社會判斷標準。在校大學生在高中畢業后直接進入高校就讀，他們的思想狀態還不太穩定，很容易受到社會和網絡上傳播的極端觀點的誤導，從而產生錯誤的社會價值觀與判斷標準。若在西方經濟學的講授中不重視社會主義核心價值觀的正確引導和教育，學生很容易再次被誤導。此外，國家也適時提出高校要落實“立德樹人”的根本任務。當代的大學生是未來國家的棟梁、未來社會發展的建設者，因此必須緊抓學生的價值觀教育，樹立正確的價值觀。

最后，提升學生對社會時事的關注。西方經濟學自產生至發展都是深深扎根于當時所處的社會狀況，各個學派提出的觀點最初都是為了分析和解決社會發展中存在的問題。西方經濟學課程教學改革的要求之一就是要正確樹立學生的主人翁意識，培養學生關注國家大事的習慣。

4 新時代背景下西方經濟學教學改革的對策

4.1 提升課堂時效性

在課堂教學中，適時地引入最新的時事，讓理論和實踐相互驗證，以此提升課堂的時效性。教學改革可以把這一過程放在課堂上，讓學生在課堂上了解時事、利用所學知識分析時事。

具體的改革措施大體可分為兩種：主要由教師或學生引入時事案例。第一種方式是指教師在講授西方經濟學理論時，把實際案例插入授課過程中，使其成為理論分析的補充說明；在講解理論時，通過案例的具體分析來加深學生對概念的理解。第二種方式是讓學生及時關注最新的時事新聞，并將自己的所思所想在課堂上分享。這兩種方法都是為了讓學生關注國家大事，加深對西方經濟學的理解。但仔細比較后會發現其中的差異。第一種方法的實施主體是教師，學生發揮的主體作用并不強，“以學生為中心”的理念并未完全實現。第二種方法的實施主體是學生，有助于鼓勵學生主動尋找自己關注的時事新聞，并能夠鼓勵學生加強課外學習。

因此，在進行西方經濟學教學改革時，可以采用循序漸進的推進方式。在初期，可以先采用由教師主動將經濟時事引入課堂，讓學生逐漸養成關注時事的習慣；當學生已經養成每天關注時事的習慣后，就可以將每周的新聞分享作為課堂的一部分，同時以平時考核的形式進行鞏固。此外，兩種方法也同時采用，即在課堂上教師講授時引入經濟時事的同時，也鼓勵學生在課后主動搜集并分享新聞。

4.2 細化西方經濟學理論的講解

在授課過程中，采用多種方法將西方經濟學理論進行細分和拆解，以促進學生對知識的理解。西方經濟學課程學習的難點之一就是種類繁多的西方經濟學派及其時代背景和理論觀點，而這一部分也是西方經濟學中重要且不可缺失的組成部分。學生學習的難點主要是概念不清晰、相關背景不明確等等。針對課堂教學中存在的這一問題，教師需要對教學內容進行重新梳理和安排——講解各個學派的觀點時，可以將理論的時代背景、理論觀點及綜合評價進行分點羅列，力求做到簡易、清晰、有條理；并用表格的方式進行對比；通過這種方式讓學生清晰明了地知曉西方經濟學體系。

4.3 創新傳統的授課方式

在講解時，可以嘗試采用靈活多樣的授課方式，豐富課堂形式。傳統的教學方式忽視了高校大學生強烈的主體意識與獲取信息途徑多樣化的現實，也忽略了“網絡逐漸成為學習的第二陣地”這一無法改變的客觀事實。因此，可以在課堂上適當地運用新型教學方法，鼓勵學生主動拓展學習陣地、延長有效學習時間、提升學習效果。

當前，高校課堂教學改革可以采用翻轉課堂、慕課、微課及混合式教學等多種方式。這些新型教學方式的共同特點是：重新定位“課堂”的范圍和界限，引入手機、平板等現代信息接入端，充分利用網絡資源，進而激發學生的學習興趣、提升學習效果。

5 結語

西方經濟學是重要的經濟類基礎課程，其課堂教學質量容易受到社會發展、社會矛盾變化、高校學生新特點等多個因素的影響，所以對其進行教學改革是當前勢在必行的舉措。鑒于西方經濟學課程的特點及其教學中出現的問題，西方經濟學的教學改革可以從以學生為中心、注重價值觀教育以及樹立學生的社會關注度和主人翁意識三個方面著手。在此改革思路的指導下，西方經濟學的教學改革可以從多個方面展開，希望這些措施能夠提升課堂學習效果，提高課堂教學質量與學生的綜合素質。