高等數學課程教學實施課程思政的方法研究

（承德石油高等專科學校，河北承德 067000）

1 高等數學開展課程思政的重要意義

課程思政起源于上海市的課程改革。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發表重要講話，強調高校思想政治工作的重要性，明確提出“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這次講話提升了辦好思想政治理論課的戰略地位，也闡述了課程思政的基本內涵和根本任務。課程思政是高校課程育人的一個根本體現，是學校圍繞育人功能構建課程“大思政”的主要組成部分。課程思政是指在非思政課程的教學過程中，將思想價值引領貫穿其中，有機地融入思政課程的元素和內容，達到思想政治“顯性教育和隱性教育相統一”，相得益彰，從而實現課程的立德樹人、全員全程全方位育人的根本要求[1]。

作為高校一門全校性的公共基礎課，高等數學的授課對象是高校剛入學的大一新生，學生人數眾多，學時也較長，橫跨大一的兩個學期，從授課人數和時間上看，高等數學是對學生影響比較大的一門課程。在高等數學課程中開展課程思政教育，是對學生進行思想價值引領的有效場所。通過將政治常識、道德規范、品德修養等思想政治教育融入課堂教學，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，樹立正確人生觀和價值觀，增強家國情懷。通過課程內容學習，讓學生形成正確方法論和科學的求真精神，具有良好的科學素養和細致嚴謹的工匠精神。通過教師人格感染，讓學生樹立積極向上的進取精神和生活態度，培養高尚人格情操。在課程思政理念指導下，將學生培養成德才兼備、專業扎實、崇尚科學、務實進取、樂于奉獻的新時代大學生。[2]。

2 高等數學開展課程思政的方法

2.1 轉變高等數學傳統授課思維，提高課程思政認識

在課程思政概念未出現之前，高等數學等通識課和專業課的授課內容基本圍繞課程的知識體系和專業屬性展開和設計的，重知識傳授、能力培養，輕價值引領，很少涉及課程思政的內容，思政教育內容未形成系統化和常態化。教師在講解高等數學這門課程時，更多關注的是該課程的知識體系和內容，而很少站在立德樹人的高度，對這門課程的思政屬性進行認真思考。在授課課程中并未將相關思政元素有機融入課堂教學中，這使該課程對學生思想價值引領方面，未與思政課程形成同向同行，在德育教學體系中形成一個個相對獨立的孤島，協同效應不明顯。

作為高等數學的授課教師，要認真學習和落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話內容和精神，認清課程思政的戰略地位，提升對課程思政重要性的認識。要將課程思政作為“課程育人”“立德樹人”的重要組成部分，是對學生進行思想價值引領的重要陣地，是學校三全育人的重要手段和載體。要有全面育人的大局人才觀，要把“課程思政”作為思想政治教育的重要抓手，進一步加強和改進新形勢下高校思想政治工作的內容和手段，在高等數學課程授課過程中，守好自己的渠，種好自己的責任田。

2.2 加強教師自身思政素養，提高“課程思政”基本功

作為課程思政的實施者，教師本身的思政意識和素養與課程思政的開展、落實和實施效果緊密相關。在新形勢下，教師不能滿足于掌握高等數學的課程內容，還要通過多種學習方式，提高自身的政治素養、道德規范、品行操守、職業準則、文化修養、科學精神，提升課程思政實施的技巧和能力[3]。要具有高尚的師德，要有與時俱進的學習意識，要有意識地增進自己的育德意識和育德能力，在課程教學過程中真正做到授業傳道授業解惑，踐行課程立德樹人的根本要求，引導學生提升個人價值，成為合格的社會需要的人才。

在加強教師自身思政素養同時，教師還需強化思政課程基本功建設，以多種方式對學生進行教化和熏陶。要從課程思政的內涵、內容展示、表現形式、實施過程等方面進行深入研究，摸索與高等數學課程特點相結合的課程思政實施方法。從內容上，要從高等數學簡單機械的數學符號和公式中，挖掘背后所包含的價值體現、道德準則、科學精神、人文情懷等思政元素。從實施方法上，要研究和創新思政元素和課程內容進行有機結合的教學形式和方法，要在課堂一言一行中，將思政教育貫穿其中。這樣，在進行課程思政時，才能做到潤物細無聲，才能讓學生樂于接受，才能幻化成學生的日常行為。

2.3 結合課程內容，挖掘課程思政元素

思政內容融入高等數學課程，不是生搬硬套，不是強行插入，而是要結合課程內容，從教學目標、教學設計、教學實施、教學評價等各方面進行頂層設計，挖掘其中蘊含或相關的課程思政內涵。

從內容上看，高等數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，背后隱藏的是一種縝密的思想方法和嚴謹的思維過程。數學代表了求真務實、實事求是的科學精神。學習數學需要嚴謹認真、一絲不茍的學習態度和探索進取、專注不懈的學習作風。在授課過程中，要很自然地將這種觀念傳遞給學生，在學生科學素養和科學精神養成方面發揮作用，促進學生世界觀、價值觀的改造和提升。

冰冷的數學公式后面也有高尚的人格和溫暖的人文情懷。牛頓、萊布尼茨、拉格朗日、柯西、歐拉這些名垂青史的數學大家，在學術上有卓越建樹，在道德品質上也同樣令人景仰。課堂上給學生講解他們提出定理公式的同時，引入一些他們的故事，展現他們的優秀品質，如堅持、毅力、創新、謙虛、奉獻等。利用這些名人的人格魅力，感染、浸潤學生的心靈。

高等數學中也有古老的中華文明和科技。如高等數學中極限的思想和應用，我國古代早就有發現和記載。劉徽所著的《九章算術注》中提出：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣”。這就是著名的割圓術計算圓周率的方法，也是極限思想的具體體現[4]。課堂中引入這些鮮活的例子可以增強學生民族自豪感、激發愛國主義熱情、增強文化自信。

2.4 言傳身教，用教師優良品行感染學生

“言傳身教，身行一例，勝似千言”。“以身教者從，以言教者訟”。道德的教化最直接、最有效的方法就是用行動去感染學生。教師高尚的品行將會在教學過程中給學生以潛移默化的影響，甚至能影響學生的一生。所以對于教師來講，必須要具有良好的品行、高尚的師德、美好的情操。要恪守職業道德，為人師表，言行雅正。對職業敬畏、對工作認真、對學生負責。用品行感染，于無聲處顯力量。

2.5 關注細節，處處落實課程思政理念

課程思政不只體現在課程內容上，還體現在課堂教學的各個方面，在教學過程中實施嚴格的細節管理對學生的品行塑造有重大提升作用。小細節、大問題，小細節、大人生。譬如在上課時，對以下細節進行關注并嚴格要求。

強化課程教學紀律要求，嚴格教學運行狀況及學生學習狀態監控管理，幫學生樹立良好的學習和生活習慣。守紀律、講規矩，從細節做起，消除懶散作風，讓學生對規則和紀律心存敬畏。

規范學生數學解題步驟和過程，做到字跡工整，推理過程清晰。培養學生具有嚴謹認真的學習態度和一絲不茍的學習作風，這將讓學生受益良多，在工作中少走彎路、少犯錯誤。

結合學生課上的表現和存在的問題，在授課時，適時地對學生灌輸正確向上的人生觀價值觀，告誡他們要腳踏實地，從根本做起。勿好高騖遠，勿眼高手低，要認清自己，對自己有正確認識。要珍惜時間、發奮圖強，努力學習，掌握一技之長。

3 高等數學開展課程思政的效果

根據以上方法，筆者在高等數學授課過程中將課程思政付諸實踐，并取得了很好的效果，體現在以下兩方面。

3.1 教師方面：對課程思政的理解更為深刻

從內涵到方法，從理念到實施，從教學設計到課堂管理，對課程思政都有了全新的認識。在不斷學習和探索過程中，自身政治素養也在提高，思想境界和格局相應也發生積極變化。對個人品德和職業操守更為重視，在工作中更加注意個人和職業形象。在融合思政要素的課程教學中，對高等數學課程的體系和內容有了更進一步認識，明確課程育人的重要責任，也更明白作為教師的責任和擔當。

3.2 學生方面：整個班級精神面貌大為改觀，富有大學生該有的朝氣和素養

課堂學習氣氛濃厚，勤學好問，作業工整，細致認真。學生行為舉止有禮貌、識大體。守紀律，知榮辱。心存感恩，奮發向上，為實現自己的人生價值而奮斗。

4 結語

高等數學作為高校中一名基礎學科，其知識是其他學科的基礎，其課堂也是高校開展課程思政的重要陣地。作為高等數學的任課教師，要從國家意識形態戰略高度出發，從高校育人的根本任務出發，認清課程在高校立德樹人中的作用，認識課程思政的時代價值。通過不斷提升個人思政素質，強化課程思政基本功建設。充分挖掘高等數學課程中蘊含的思政元素，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入課程整個教學過程中。“不忘初心，牢記使命”，發揮課程育人功能，落實教師育人職責，完成立德樹人根本任務。