論少兒口才教育中的師資問題及應(yīng)對(duì)策略

（哈爾濱市兒童少年活動(dòng)中心，黑龍江哈爾濱 150001）

1 當(dāng)下少兒口才教育中的師資問題

口才、舞蹈、聲樂、繪畫等綜合性少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳廣告四處可見。但只要經(jīng)過進(jìn)一步的了解，便會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些光鮮的包裝下，這些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在著各種各樣問題的。其中，最令人擔(dān)憂的便是——師資。因?yàn)槲覀冎溃逃闹饕敵稣弑闶墙處?，一旦教育行業(yè)的問題出在教師本身上，那便是大問題。

下面，筆者將從兩個(gè)方面來分析“擔(dān)憂”出現(xiàn)的主要原因。

（1）私立文化藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多以盈利為目的。這就會(huì)導(dǎo)致在對(duì)待教學(xué)和管理方面，企業(yè)收益便成了優(yōu)先要考慮的事宜，而非育人。這便會(huì)導(dǎo)致在教師的選擇上，出現(xiàn)趨利性。從而選擇價(jià)格更廉、更能把控家長心理的教師來任職。

（2）隨著藝術(shù)教育低齡化特點(diǎn)愈發(fā)突出后，許多幼教隊(duì)伍的人員參與到藝術(shù)教學(xué)中。幼教人員由于其專業(yè)特點(diǎn)所致，使得幼教人員對(duì)許多藝術(shù)門類都略有涉及，這對(duì)于外行的家長們而言，無疑是一個(gè)誤導(dǎo)。同時(shí)，幼教人員更會(huì)與學(xué)員、家長溝通，這在一定程度上也成了他們的優(yōu)勢所在。非科班畢業(yè)的人員，由于其專業(yè)性不足，所以在行業(yè)競爭中，肯降低自己的薪資，以換取工作機(jī)會(huì)。

以上兩點(diǎn)是導(dǎo)致當(dāng)下少兒口才師資專業(yè)性不足的主要原因?？梢钥闯觯瑢?dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的最主要的原因，還是非專業(yè)人士來從事專業(yè)的藝術(shù)教育這點(diǎn)。

2 非專業(yè)人員從事藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)與問題

通過對(duì)一些課程的了解，筆者發(fā)現(xiàn)非專業(yè)人士從事專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)教育時(shí)，多喜歡避實(shí)就虛，采用更多形式上的東西來彌補(bǔ)內(nèi)容上的空虛。這種做法不僅僅是存在于少兒藝術(shù)教學(xué)中，而是普遍存在。

這種重形式輕內(nèi)容的教學(xué)過程，多會(huì)有以下幾種表現(xiàn)。

2.1 違反藝術(shù)教育的規(guī)律，不重視枯燥乏味的基本功訓(xùn)練，或教授不科學(xué)的訓(xùn)練方法

由于教師專業(yè)性不足，又恰逢基本功訓(xùn)練是一項(xiàng)枯燥且無法速成的。為了避免學(xué)員的厭學(xué)情緒，基本功練習(xí)便會(huì)被視而不見，或者存在另一種更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤，便是將聲音大當(dāng)作成果的好壞、能力的高低，而其殊不知學(xué)員在生理上是存在客觀差異的。同時(shí)，在沒有氣息支撐和正確發(fā)聲方法的前提下，盲目的以聲音大小論高低的做法，會(huì)對(duì)學(xué)員的聲帶產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)L期出現(xiàn)聲音嘶啞，聲帶受損等嚴(yán)重的情況，給學(xué)員帶來的影響不可謂不深遠(yuǎn)。

2.2 教學(xué)過程中出現(xiàn)本末倒置的情況

就少兒口才朗誦課程而言，糾正普通話發(fā)音問題，一定要放在首位。其次，才是對(duì)學(xué)員語感的培養(yǎng)?？墒怯捎谄胀ㄔ捳Z音是一項(xiàng)專業(yè)性且科學(xué)性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，一般只有在正規(guī)高校學(xué)習(xí)過播音主持專業(yè)的學(xué)生才會(huì)有深入的接觸和了解，才能知道普通話發(fā)音的構(gòu)成是一個(gè)怎樣的過程。同時(shí)，由于教師對(duì)于語感的培養(yǎng)沒有方法，便會(huì)采用其他的表演形式來掩蓋朗誦技巧的缺失。針對(duì)朗誦作品加入過多的肢體動(dòng)作，使本該是聲音藝術(shù)的朗誦變成了表演，且兩者兼不顧。

3 解決目前少兒口才教育問題的對(duì)策

3.1 專業(yè)性的保障

從事該教育行業(yè)的教師應(yīng)是畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校的播音主持或影視戲劇表演專業(yè)的人才。同時(shí)，還要求他們必須擁有不低于一級(jí)乙等的普通話資格證和教師資格證。至于為何要有以上要求，下文將進(jìn)行具體分析。

3.1.1 專業(yè)院校畢業(yè)，便可在一定程度上保證其專業(yè)能力

就發(fā)聲一項(xiàng)內(nèi)容而言，只有專業(yè)學(xué)習(xí)過該課程的人，才會(huì)深入了解這門學(xué)問，才會(huì)知道所謂的人體發(fā)聲器官絕不僅僅是位于我們喉部的聲帶，而應(yīng)該是由頭、頸、胸、腹等部位的一百多塊肌肉控制下進(jìn)行的協(xié)同運(yùn)動(dòng)。只有清楚“發(fā)聲”動(dòng)作是由動(dòng)力系統(tǒng)、聲源系統(tǒng)和成音系統(tǒng)這三部分組成，才能根據(jù)學(xué)員在發(fā)聲中存在的問題，找到其“病根”，并加以分析、解決。

例如，某學(xué)員的聲音小。這便是拋給教師的直觀結(jié)果。我們就要根據(jù)這個(gè)結(jié)果去溯源，去探究“聲音小”的“病根”是因?yàn)闅庀\（動(dòng)力系統(tǒng)）的原因所致，還是口腔開合度不夠（成音系統(tǒng)）所致，然后在根據(jù)其具體情況，制定不同的解決方案。這種類似于“醫(yī)病”的方法，其實(shí)也正是教育學(xué)中所提倡的因材施教。同理，也只有在這些專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下，才能了解非病理性聲音嘶啞的原因是出在聲源系統(tǒng)，需要加強(qiáng)喉部肌肉練習(xí)，增加其控制力，才能漸漸產(chǎn)生變化。

就普通話而言，也只有科學(xué)地了解普通話的構(gòu)成，才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)員如何說好普通話。糾正普通話語音的方法不僅僅是需要教師做出準(zhǔn)確的示范，還需要在口腔位置上進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師了解聲母、韻母的發(fā)音部位、成音方法，以及送氣與否、清濁區(qū)分等。

3.1.2 具有教師從業(yè)資格證

教師資格證是對(duì)于從事教育行業(yè)人員的一個(gè)基本要求。這種要求不是為了在形式上使得行業(yè)的規(guī)范性更足，而是因?yàn)榻處熧Y格證是可以在某種程度上保證從業(yè)人員對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)以及教育心理學(xué)有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)。這便使得此人在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以科學(xué)地運(yùn)用教育理論知識(shí)。通過理論指導(dǎo)和幫助，來解決在教育教學(xué)中所遇到的一些隨機(jī)性強(qiáng)且不可預(yù)見的問題。

3.2 人格魅力及職業(yè)操守

3.2.1 人格魅力的重要性

少兒藝術(shù)教育歸屬于校外課程，這也就是說教師每周與學(xué)員相見相處的時(shí)間和次數(shù)有限。那就要求在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要讓學(xué)員對(duì)自己產(chǎn)生信賴感。這就需要教師有十足的人格魅力。

人格魅力會(huì)成為一條看不見的紐帶，聯(lián)結(jié)著師生。但需要澄清的是，這里所指的人格魅力并不是為了要讓學(xué)生喜愛上這門課程而去一味地迎合和討好學(xué)員，而是一種在保證教師威嚴(yán)的前提下，展現(xiàn)出更多的讓學(xué)員信服的能力，從而感染學(xué)員。這種能力要在不經(jīng)意間流露，不可刻意而為。

3.2.2 職業(yè)操守

作為教師，必須要有職業(yè)操守，要始終把“育人”的概念樹在心間。曾看到過一句話：“教育，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響。”讓筆者對(duì)教育的本質(zhì)產(chǎn)生了更多的敬畏。如果說，一位醫(yī)生失去職業(yè)操守，無法守住底線，那將會(huì)是一些病患的不幸。但試想，如果是一名教師失去職業(yè)操守，那便會(huì)是一群人，甚至是社會(huì)的不幸。只有教師守住底線，社會(huì)才能守住底線。

教師這份工作須有為天地立心的思想。因?yàn)橛泻芏喙ぷ餍枰谡n后完成。這對(duì)于校外教育工作者而言，同樣適用。如果因?yàn)樽约汗ぷ髟谛Ｍ?，就以為自己可以不同于校?nèi)的教師，那便大錯(cuò)特錯(cuò)了。尤其是藝術(shù)教育，重在堅(jiān)持。很多變化都是從積累而來，要有水滴石穿的意志方可學(xué)有所得。所以校外教育工作者，也同樣要在課后做好督促和輔導(dǎo)工作。雖然，由于口才教育交互性較強(qiáng)的客觀原因的存在，導(dǎo)致無法在利用微信指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，做到足夠的直觀，但無論如何，應(yīng)該要把正確的概念灌輸給學(xué)員，讓他們?cè)谀X海中形成一定的印象，這對(duì)于再見到學(xué)員進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，是有一定程度上的幫助的。

3.3 相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)

不論是朗誦藝術(shù)、新聞播報(bào)，還是舞臺(tái)表演藝術(shù)，都屬于時(shí)間藝術(shù)的范疇。多數(shù)的時(shí)間藝術(shù)，都離不開語言。這就決定了從事此類藝術(shù)教育教學(xué)的教師，要對(duì)語言（文字）擁有一定程度上的審美能力。就朗誦藝術(shù)而言，朗誦者是不可能在不進(jìn)行作品分析的前提下，便可完整、準(zhǔn)確無誤地表達(dá)作品情感和傳遞信息。無法分析出作品的隱喻，便會(huì)出現(xiàn)一定程度上的誤讀，更甚者會(huì)采用錯(cuò)誤的語言基調(diào)。

例如，戴望舒先生的詩歌《雨巷》，從詩歌表面的意思來直觀處理，那很自然地會(huì)被當(dāng)作是一位男性對(duì)一位女性的朦朧的向往。那樣的話，朗誦者便會(huì)在一種憂傷而又幽怨的基調(diào)下，來通過技巧來表達(dá)作品。但實(shí)際上，通過作品的創(chuàng)作年代，以及對(duì)于作者的了解，便會(huì)知道這是一首表達(dá)堅(jiān)定信念的詩歌。而這兩者，在聲音處理方式上，便不盡相同，因?yàn)榛{(diào)不同、內(nèi)核不同。

4 結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”，從事藝術(shù)教學(xué)工作，我們必須要教授學(xué)員更多正確的方法，而不可用填鴨的方式來滿足家長們短期的需求。要始終保持一顆赤心，始終銘記自己所從事行業(yè)的光輝性。那么，這個(gè)行業(yè)會(huì)變得愈發(fā)正規(guī)，因此而受益的學(xué)員也會(huì)更多。只要行業(yè)內(nèi)的人員共同努力，筆者相信更大的光明就在不遠(yuǎn)的前方。