“互聯網+”時代高職英語師資培訓研究

（湖南電子科技職院應用技術學院，湖南長沙 410217）

1 高職英語師資培養現狀

“互聯網+”時代下，高職院校進入了信息化教學建設的新時代，而師資隊伍的建設是提高教學質量、實現教學信息化的一項重要指標。在加快信息化職業教育體系建設、深化產教融合、培養高素質工作者和技能型人才的進程中，為了提高高職院校英語課堂教學的水平，就必須注重高職院校英語教師的專業培養以及教師團隊的整體素質提升。目前，高職英語教師的團隊培訓現狀主要出現了以下的一些問題。

首先，培養理念落后。高職英語課程作為全院的基礎課程，課時多，任務重，學生基礎薄弱并且參差不齊，教師極易產生職業倦怠感；同時，學校領導大力發展專業課程和核心課程，對公共課的不重視也導致了培養理念更新不及時。

其次，培養模式單一。據調查，英語教師除了入職時參加過相關的職業崗前培訓之外，基本沒有參加與教學相關的校內培訓。其他的培訓內容和形式非常大眾化，很難滿足教師的個性化需求，少部分教師參加過省內培訓，以及省內的一些關于科研方面的培訓。

再次，培養內容脫節。英語教師培訓的內容與教學環境是脫節的。培訓師首先要治學嚴謹，實踐教學經驗豐富，企業工作經驗豐富，但是實際的教師培訓項目中，仍然是注重理論，缺乏實踐，尤其是缺少校企合作方面的培訓師。當然，邀請有資質又有經驗的專業培訓師需要嚴格的人員甄選和經費投入，有些學校以經費不足為由推遲并且取消了培訓計劃。

最后，培養評估欠缺。高職英語教師培訓反饋和后期管理都很不足，培訓評估和獎懲制度也不完善，培訓效果只是通過簡單的書面評價或證書來體現。真正的培訓效果是需要通過培訓后長時間的監控以及學生的綜合測評結果才能得出，這就需要考驗高職院校人事部門培訓管理人員的綜合管理素質和專業管理水平。

2 高職英語教師校本培訓

國外的高職院校中，校本培訓是教師在職培訓的重要形式，我國也日益認識到校本培訓的重要性，校本培訓已經成為我國教師在職培訓的主要方式。校本培訓(school based teacher training)不同于校內培訓，是以學校為基礎的教師在職進修。歐洲教師教育協會認為校本培訓是源于學校發展的需要，根據學校的發展和規劃，旨在滿足教師工作需要的校內培訓活動。英語教師為了達到融合本專業和信息化的目的，校本培訓是一個重要途徑，培訓內容要以學校為本，根據學校自身發展的需要，在對教師的信息化水平進行系統評估的基礎上，充分利用校內外的各種信息化資源，通過專業規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式，開展旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。

目前，學校是校本培訓的組織者和管理者，高職院校應根據學校和學生的實際情況，合理安排培訓的時間，既不影響學校的正常教學工作，也不影響教師的各種福利待遇，最大限度地利用本校資源解決培訓的人力、財力和物力等困難，這樣才能有利于提高學校和教師雙方參與培訓的積極性。

首先，校本培訓具備針對性。校本培訓是為了實行教師和學校信息化教學改革以期達到優化教學水平的目的，因此，培訓內容的選擇和確定就應該根據教師和學校的實際需要來制定，調研青年教師在實際課堂教學中出現的困難和問題以及相關的解決對策。在培訓過程中，可以討論或建立學習小組，按照培訓內容，進行討論學習，利用各自的專業知識解決共同的教學難題，培訓師也可以參與討論，為青年教師提供理論知識和優秀經驗，促進教師將理論與經驗相結合，達到提高課堂教學效果的目的。

其次，校本培訓具備實踐性。每個教師的課堂表現力不同，帶給學生的教學體驗都不一樣，但是為了達到良好的課堂教學質量，教師都需要把自己的專業知識和實踐技能在課堂教學中進行運用和驗證，通過教學觀摩、案例分析、組織討論等形式，使其具備英語信息化課堂教學和教學設計信息化的能力，在教學實踐中不斷學習，反復實踐，深入研究。

再次，校本培訓具備反思性。教學反思其實是提高教師教學能力的非常關鍵的方面，但是目前很多學校的教學領導并沒有過多的關注教學反思這一方面。高職院校的教學反思主要是教學日志、教案書寫和聽課記錄等，教師們也是按部就班地完成這些教學任務。校本培訓中應該要圍繞高職英語教學實踐中的種種問題，加強個人反思，只有在反思中總結歸納，才能促進專業發展，進而提高教學質量；同時，學校也要創造條件，利用校園局域網，組織教師研討座談會，骨干教師幫助和引導青年教師認識教學工作中的問題，促使他們更加深入地進行教學反思，得到解決問題的切實可行的辦法。

最后，校本培訓具備研究性。培訓教師要以學習者的心態置身于教學情境中，又能以研究者的眼光去觀察、分析和解決教育教學實踐中出現的問題。通過校本培訓，英語教師不僅要反思自己在課堂教學中的改進，還要探索將其運用到教育教學科研課題研究。研究能夠幫助教師將專業發展過程中的理論知識、實踐知識和個人反思進行提煉和升華，教師通過課題研究，更加清楚問題的解決思路和提升路徑，這樣才能形成教學工作的良性發展。

3 高職英語教師校外培訓

高職院校在積極發展校本培訓的同時，也要多走出去參加省級或國家級組織的教師培訓。目前國際信息化背景下，沒有一個專業可以閉門造車，尤其是“互聯網+”時代下，高職專業有很大的發展空間和用武之地，英語教師應該不僅時刻提高自己本專業的能力，更要不斷學習國外新的技術和技能，真正實現自身的專業能力和教學能力的共同提高。

首先，積極參加校外培訓。目前英語教師的培訓主要是省級培訓，選送優秀的英語教師參加省級英語骨干教師培訓，將先進的教學理念帶回學校與團隊其他成員分享，共同討論，一起學習，尤其是關于微課制作和信息化教學的信息及時與團隊成員共享，共同進步。

其次，深化校企合作內涵。許多高職院校已經具備了“雙師型”的師資，利用和企業共同搭建的合作平臺，培養自己的雙語教師，加強教師必須具備的專業基礎素質和較高的外語口語水平，通過實踐強化英語教師的專業知識技能，彰顯高職英語教師的優勢。達到這樣的效果不僅需要學校鼓勵教師深入企業，給教師提供實踐的機會，還需要企業盡可能從高職教育的實際出發，開展職業技術實踐，提供具體的操作過程和生產情景，采用工學結合、校企合作的模式，信息共享，技術共享，創建有利于英語教師互相學習，共同提升實踐技能的職業訓練中心，為學校擺脫對企業的單一依賴，建立多元化的實習機制奠定基礎。

最后，提升信息技術水平。由于信息進步和科技水平的提升，知識與技術的融合逐漸加快，英語教學手段的現代化也進步迅速。采用網絡與多媒體相結合的計算機技術作為教學手段已經成為高職教育的主流，這對提升高職英語教學的語言環境、豐富教學資料具有重要的意義。因此，高職院校要積極提升英語教師的信息技術水平，對校內的教學設備及時進行技術更新，使英語教師可以通過各種培訓、講座、考試掌握多媒體教學與信息化教學手段，提高英語課堂教學質量，提升高職學生的實際應用英語的能力，得到社會和企業的認可。

4 結語

教學大計，教師為本。教師質量的高低對高職院校的發展有著重要的意義，教師教學的水平也影響著學校的發展和進步。高職英語教師團隊的師資培訓，目的就是建設一支具有較新的教學理念、較強創新意識和較高教學水平的高職英語教師隊伍，進而才能有效推動高職英語的課堂教學水平。校本校外培訓的雙管齊下不僅較好地解決了教師理論與實踐脫節的問題，也符合教師培訓終身學習的特點與規律，為教師的成長和發展搭建了幸福的平臺，而且在培訓過程中，教師們相互學習，互相指導，反思創新，也促進了教師團隊每一位成員的團隊學習合作能力，達到共同進步的效果。