學科融合：高中新課程實施的必由之路

董林偉

2020 年8 月，我國把交叉學科作為第14 個學科門類，可見國家對交叉學科的重視。設立交叉學科，就是對未來人才培養和科學研究的政策引領。自20世紀50年代以來，科學上的創新與突破發展越來越依賴于學科交叉和學科融合。據不完全統計，21 世紀以來交叉學科獲得諾貝爾獎的比例已超過一半。過細的學科分類和強調單一學科的人才培養方式越來越不能適應科技和經濟發展及人才培養的需要。在大國競爭日趨激烈的背景下，打破傳統學科的壁壘，加強學科融合，促進融合創新勢在必行。

但目前，學科融合教育在普通高中還沒有得到充分的重視，分科教學仍然是普通高中教學的常態，這與評價方式滯后有相當大的關系。學生在高中缺乏學科融合方面的實踐對于他們進入高校進行跨學科融合學習和研究都會產生不良的影響。

早在2017 年教育部公布的《普通高中課程方案（2017 年版）》中，就對學科融合提出了明確的要求，比如，提出確定課程內容應“遵循思想性、時代性、基礎性、選擇性、關聯性原則”，其中關聯性原則強調要“關注學科間的聯系與整合。增強課程內容與社會生活、高等教育和職業發展的內在聯系”。《普通高中課程方案（2017 年版）》還規定普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成，對選修課程有如下要求：“由學校根據實際情況統籌開設，學生自主選修修習。其中，一部分是國家在必修和選擇性必修基礎上設計的拓展、提高及整合性課程。”必修課程中的綜合實踐活動由研究性學習、社會實踐和志愿服務三部分組成，并明確“研究性學習6 學分，完成2 個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主”。“關注學科間的聯系與整合”“整合性課程”“跨學科研究”這些詞句再明白不過地強調了學科交叉、學科融合的重要性。然而，現實是殘酷的，在應試教育體制和部分家長的裹挾下，普通高中學科融合的實踐已經日益被邊緣化了。

從學理上講，新一輪普通高中課程改革的核心概念是學生核心素養，什么是核心素養？核心素養是學生在面對未來不確定社會復雜問題時所表現出來的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，而未來社會中的復雜問題本身是不分學科的，需要人們融合多學科的知識才能解決。因此，在普通高中階段讓學生綜合運用所學知識來解決現實中的問題是十分必要，也是十分迫切的。從這個意義上講，學科融合是普通高中課程改革的必由之路。

正是在這樣的背景下，以江蘇省常州市第一中學等為代表的高品質示范高中以非凡的魅力和勇氣，以創新的思路和靈活的實踐闖出了學科融合的一條出路，為高中新課程實施開辟了新的天地，雖然還有許多值得反思和改進的地方，但他們的實踐是具有一定的借鑒和引領意義的。本期專題的4 篇文章分別從不同的視角，總結了他們近幾年實踐的經驗。李萬龍副校長的《學科融合：歷史發展與未來趨勢》從大歷史的視角回顧了學科發展和學科融合的歷史，并預測了學科融合的發展趨勢；殷群校長的《學科融合教育：認識、方式與路徑》以問題視角介紹了學科融合教育實施的背景，從體系架構、課程設計、教學設計到教學方式，向我們全方位描述了學科融合教育的施工圖；李軍副校長的《STEM 教育理念下的課程創新》既借鑒了西方STEM 教育理念，又沒有囿于STEM 原有的工程技術取向，在人文類跨學科課程領域做了有益的嘗試；顧鑫浩老師的《研學旅行：基于活動的跨學科融合實踐》呈現了學科融合教育對研學旅行這一綜合實踐活動課程的“再造”，并展示了活動實施中教學評方法的新樣態。