淺談《指南》引領下開展幼兒家庭文學活動

□江蘇省太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園 周莉莉

《指南》明確指出：語言是交流和思維的工具。在幼兒的生活、學習中時刻都要使用到，培養良好的語言能力對于幼兒來說是十分重要。文學作品是語言領域中的一種類型，包括故事、散文、詩歌、寓言等。由于文學作品短小、精悍，朗朗上口，深受教師、幼兒的喜愛，故而幼兒在家庭中可以經常開展文學作品活動。那如何運用這些形式多樣的文學作品開展活動促進幼兒語言發展呢？從《指南》的目標中我們不難看出，幼兒語言發展有聽、講、看、理解、書面表達等。因此可以采用：聽、講、畫、編、演五個方式開展幼兒文學活動，讓幼兒從中感受文學作品的美，同時讓幼兒達到愛聽、善講、能畫、樂編、會演。

一、運用五種形式開展文學活動，促進幼兒交流與思維的能力

1.聽，“認真聽并能聽懂常用語言”。優美的詩歌、散文是要靜靜地去聆聽的。例如：詩歌《我家小池塘》，“我家門前小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和彩云都愛來照相。晚上太陽去睡覺，池塘搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏。我家門前小池塘，白天晚上都漂亮，難怪柳樹整天樂，沙沙沙沙笑不停。”整首詩歌語言工整，富有韻律，有田園般的優美畫面，給人聽后有無限遐想。因此讓幼兒隨著背景音樂，閉上眼睛，靜靜地聽這首詩歌，在幼兒的腦海中會浮現出美麗的景象。從而將這首詩歌深刻印入自己心中。諸如此類的詩歌散文很多，這樣的文學作品就是要讓幼兒靜靜地聆聽，感受其文字的優美，從而幼兒了解內容的美。

2.講，“愿意講話并能清楚地表達，具有文明的語言習慣”。講，每個人都會。在這里不是普通日常生活中的講。這里是指幼兒學說文學作品中的字詞句以及講述對文學作品的理解。例如：故事《我的幸運一天》，一開始就對幸運這個詞進行理解講述，隨后結合畫面進行對故事內容的猜測，還不時結合內容進行量詞與新名詞的學習，最后進行對故事理解的討論，我們遇到危險要怎么做？通過猜測，討論等方式調動幼兒的講話欲望。

3.畫，“具有書面表達的愿望和初步技能”。這畫與文學作品有關聯嗎？古人語：“詩如畫。”言之有理。例如：詩歌《春天》，“春天是一本彩色的書—黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天是一本會笑的書——小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，裂開小嘴巴……”這首詩歌以優美的節奏和樸素的語言，贊美著春天的魅力、大自然的神氣，字里行間充滿著對自然的摯愛，對美好生活的向往。文字中吐露的色彩讓人心曠神怡，這樣的作品聽完，想必幼兒眼前定然有美麗的春景畫面出現，那不如就讓幼兒用畫的形式展現自己對作品的感受。

4.編，“喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力”。編，可以提升幼兒的想象力，并且能鍛煉幼兒語言表達能力，還能對故事理解一種自我表達。例如：《第二次龜兔賽跑》，這是在熟悉《龜兔賽跑》的故事后開展的一次創編講述活動，讓幼兒大膽想象龜兔第二次賽跑的情況與結果，幼兒對于龜兔第二次賽跑很感興趣，都能積極參與到創編活動中，有的幼兒認為兔子吸取了上次的教訓，這次沒有睡覺，這次兔子贏了；有的幼兒認為還是烏龜贏了，因為兔子在比賽的過程去幫助了一些有困難的小動物，所以比烏龜晚到終點了……選擇合適的內容給幼兒充分的創編空間，幼兒會很投入這個活動中。

5.演，“理解和表達的能力”。表演，幼兒是天生的演員，對于表演幼兒很熱衷的。因此在開展文學活動中適當加入表演，能讓整個活動增色不少。

二、解決五種形式存在的問題，提高活動的有效性

（一）存在的問題。

1.五種教育形式不能很好整合。聽、講、畫、編、演五種文學教育形式是在單個文學作品中實施的，在幼兒學習發展的基礎上不能很系統地開展，不能相輔相成發揮其教育效能。

2.如何將這些教育形式融入幼兒的生活中。在日常生活中所有的時間都是幼兒學習發展的契機，怎樣將這些時間很好地利用為文學活動而服務？

（二）改善的方式

1.對于五種教育形式的整合，首先在教師指導下家長對于文學作品進行分析理解，剖析其作品中的一些教育價值點，然后結合幼兒的特點與文學中教育價值的特點選擇合適的教育形式，最后研究采用一個“主線”將這些內容與形式相串聯起來。根據幼兒的年齡特點及關鍵經驗循序漸進系統地開展文學活動。

2.將文學融入日常生活。早上洗漱時播放一些唐詩兒歌；當幼兒在用餐時可以播放一些優美的詩歌與散文；在家庭的某一角落可以開設表演區域，讓幼兒在那塊小天地中盡情表演。這樣文學活動能很好地走進幼兒的生活。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期，幼兒園文學作品學習活動應該以《指南》精神為指導，以幼兒為本，為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒真正想說、敢說、喜歡說。