寫好作文評(píng)語(yǔ) 提升寫作水平
——小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀及提升策略

□甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣南關(guān)小學(xué) 慕金玲

一、小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)現(xiàn)狀分析

（一）教師作文評(píng)語(yǔ)空洞，語(yǔ)中無(wú)人，超出了小學(xué)生的能力范圍

小學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，以便小學(xué)生能夠讀懂、讀透。但從教師的作文評(píng)語(yǔ)來(lái)看，很多教師的作文評(píng)語(yǔ)比較空洞，語(yǔ)中并無(wú)學(xué)生，小學(xué)生要么讀不懂，要么讀懂也做不到，我略舉幾個(gè)例子：

（1）立意新穎，素材組織有序；

（2）文章欲抑先揚(yáng)，引人注目；

（3）注意你的思維邏輯，別搞亂了。

這些評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用到的概念如“立意”“欲抑先揚(yáng)”“思維邏輯”等，已經(jīng)超出了小學(xué)生的理解范圍，小學(xué)生讀不懂，自然也搞不明白教師評(píng)語(yǔ)的目的，即使讀懂，一時(shí)半會(huì)也做不到。這樣的作文評(píng)語(yǔ)脫離學(xué)生實(shí)際，實(shí)屬揠苗助長(zhǎng)。

（二）作文評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)有失規(guī)范，錯(cuò)誤頻出，在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生

在倡導(dǎo)全面規(guī)范用語(yǔ)、規(guī)范書寫的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其要規(guī)范自己的用語(yǔ)和書寫，然而就作文評(píng)語(yǔ)足可見語(yǔ)文教師在這方面還需進(jìn)一步提高。許多教師的用語(yǔ)不夠規(guī)范，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

1.教師評(píng)語(yǔ)中別字較多

在學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)中，很多教師分不清“的、地、得的用法，或者亂用，或者“的”字到底，比如寫“你的材料組織的挺好”，再如“這兩段之間的過(guò)度不自然”這樣的別字。

2.教師不能準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是很多小學(xué)語(yǔ)文教師的硬傷，如“文中很多修辭手法運(yùn)用的很好。使形象顯得生動(dòng)！從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用中就可以看出很多教師缺少學(xué)習(xí)亟須進(jìn)步。

3.教師評(píng)語(yǔ)中語(yǔ)病較多

很多作文評(píng)語(yǔ)中病句連篇，非但不能達(dá)到糾正小學(xué)生病句的目的，甚至還帶壞了小學(xué)生；部分教師的作文評(píng)語(yǔ)字跡潦草，這對(duì)善于模仿的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是小學(xué)生潦草書寫的榜樣。

（三）作文評(píng)語(yǔ)中用詞武斷，評(píng)價(jià)苛刻，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

從作文評(píng)語(yǔ)中可見部分教師的評(píng)價(jià)有失武斷，比如“你看看自己寫的是啥”“你能找出你文章的中心嗎”“不知所云，一竅不通”等，教師的評(píng)語(yǔ)缺乏激勵(lì)，缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文閃光點(diǎn)的意識(shí)，也沒有為學(xué)生指出問題，指明改進(jìn)的方向，乃至過(guò)于苛刻，打擊了學(xué)生作文的積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)生初學(xué)寫作，文章中缺點(diǎn)肯定很多，教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不可以成人的視角和高度對(duì)學(xué)生妄加評(píng)論，學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中找不到期望中教師的肯定與贊揚(yáng)，一番努力常常得不到應(yīng)有的回報(bào)，其寫作積極性或許就因?yàn)橐痪湓u(píng)語(yǔ)而被抹殺，這對(duì)小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是很大的損失。

二、如何寫好小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)

（一）作文評(píng)價(jià)盡量客觀，用語(yǔ)必須準(zhǔn)確

作文教學(xué)盡量要求學(xué)生“我手寫我心”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述和描寫，學(xué)習(xí)寫出真心話，抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感。教師要在作文中讀出和讀懂學(xué)生的心聲，教師的評(píng)語(yǔ)也要滿足學(xué)生的心理期待，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，也要指出學(xué)生作文中的不足，指明改進(jìn)和提升的方向。教師寫給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)，其書寫、標(biāo)點(diǎn)、用詞、造句必須認(rèn)真斟酌，力求準(zhǔn)確，做好學(xué)生的榜樣。

（二）作文評(píng)語(yǔ)注重激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)在指出學(xué)生作文中的問題的同時(shí)，也要注意以親切友好的語(yǔ)氣給學(xué)生以必要的激勵(lì)。三年級(jí)的李瑞軒交上來(lái)一篇題為“公園的春天”的作文，描寫依然簡(jiǎn)單粗糙，但書寫稍有進(jìn)步，我一改往日的批評(píng)，給他寫上了充滿鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“你本次的作文書寫進(jìn)步了很多，老師相信你以后會(huì)越來(lái)越好的，加油！”然后又在他的文章旁邊作了批注：“如果你能寫出春天到來(lái)時(shí)公園里的樹木、花草、湖水的變化，能寫出在公園里活動(dòng)的小鳥、小孩的神態(tài)和動(dòng)作等，那你的作文一定會(huì)更好！”作文本發(fā)下去，我特意觀察，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生先是認(rèn)真閱讀了教師的評(píng)語(yǔ)，臉上露出高興的神情，很快進(jìn)入思考狀態(tài)，然后又低下頭不斷修改，并向身邊同學(xué)請(qǐng)教。放學(xué)后，他特意留下來(lái)，將作文本交給了我。小學(xué)生的心靈是純潔的，教師給予他鼓勵(lì)，他會(huì)以自己的積極表現(xiàn)作為回報(bào)。

作文評(píng)語(yǔ)看似很小，然而能上承“指導(dǎo)”的作用，下啟“修改”的契機(jī)，促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的情感。作文評(píng)語(yǔ)或向?qū)W生建議，或與學(xué)生商量，或激勵(lì)，或啟發(fā)，用愛心和智慧引導(dǎo)學(xué)生快樂寫作文，提升作文教學(xué)水平。