淺談幼兒園戶外科學探究活動的內容與實踐

□江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園 周曉

南京師范大學教授虞永平指出：“課程游戲化是踐行科學理念的質量提升工程。”許多幼兒園為此加入了推進課程游戲化建設的行列，創設以幼兒為本的室內外環境。我園在課程游戲化理念的推進下，注重戶外游戲環境的打造，以科學教育為特色，打造以幼兒為本的戶外科學探究環境。

一、基于興趣，選擇幼兒熟悉喜歡且適合的探究內容

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在創設戶外科學探索活動內容時，必須基于兒童生活經驗、滿足幼兒探究興趣。

有一次，小朋友們在戶外散步的時候，兩個小朋友發現了一只大蝸牛，其他小朋友看到了紛紛圍了過去，并且提議要把蝸牛帶回教室。于是我們把蝸牛帶回了教室，由此也出現了第一個問題：蝸牛喜歡住在哪里呢？小朋友們找來了大大小小的罐子、紙盒子，通過幾天觀察，幼兒發現蝸牛喜歡住在寬敞的盒子里，并且發現盒子里還需要一些泥土和沙子，小朋友們還撿來了一些葉子，蝸牛也喜歡爬上去。幾天后小朋友們又有了新的問題：蝸牛有新家了，可是蝸牛應該吃什么呢？于是我們就蝸牛的食物又進行了相應探究。

可以看出，蝸牛事件是幼兒偶然發現的，并且是幼兒感興趣的。在探究過程中，我們以幼兒為主體，與幼兒一起討論，由幼兒提出問題，教師與幼兒一起尋找答案。

二、基于發展，鼓勵幼兒制訂計劃自主學習

在幼兒探究過程中經常會發現幼兒探究的持續性不強，那是因為幼兒缺少計劃性，如果教師能通過對幼兒的觀察，了解幼兒的計劃，引導幼兒進行記錄，就能為幼兒接下來的探究時間活動做好鋪墊，從而使幼兒持續探究下去。

在一次區域活動中，戶外種植園的歡歡和樂樂在探究種子發芽的力量，在盤子里我們提供了綠豆，引導幼兒觀察種子在不同環境下能否生長起來。歡歡和樂樂開始操作，歡歡把綠豆隨意一放，然后跑去給其他植物澆水了，樂樂看到他走了，也跟著一起去澆水了。第一次操作就這樣簡單結束了。第二次活動時，我給他們提供了一張白紙引導他們制訂計劃，請他們想想可以放哪些材料，他們兩個人在白紙上畫了很多石頭還有木樁，然后又跑去別的地方玩了。第三次活動時，我將白紙換成了有層次的分支圖，這次歡歡和樂樂湊在一起討論了應該放什么種子，以及上面需要的材料，其中歡歡畫了鵝卵石，經過允許后他和樂樂去果園里撿了一籃子鵝卵石回來，然后繼續操作。同時也發現前兩次放下去的綠豆種子慢慢裂開了，于是又繼續進行記錄。在整個過程中，教師根據幼兒的表現不斷更換材料，促進幼兒制訂計劃的欲望，并且每次調整幼兒都有不同的進步，學會，自主學習和探究。

制訂計劃也不是一蹴而就的，教師應該多觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的想法，通過計劃的推進，也促進了幼兒互相之間的合作，有意識地共建計劃。記錄作為科學探究過程中必不可少的一個方面，能幫助幼兒豐富觀察經驗，建立事物之間的聯系，對幼兒可持續的發展行為有很強的指導作用。教師既要通過支架行為引導幼兒制訂學習計劃，也可以通過發揮同伴作用豐富幼兒的學習計劃，更注意創設適宜的物質環境，以支持幼兒制訂學習計劃。

三、基于體驗，促進多元表達，提高參與能力

探究活動的主體是幼兒，各項活動的開展必須是幼兒全程參與、全程互動、全程探究的。教師通過創設豐富的環境引導幼兒親身體驗，鼓勵幼兒大膽表達，從而觀察幼兒的行為，記錄幼兒的行為和語言，尊重幼兒的個別差異，提高幼兒的參與能力。

我園開展的種植活動具有多形式、多元化的特點。每項活動都基于幼兒興趣，注重幼兒的親身經歷。戶外科學探究活動有幼兒自己挖掘的對植物生命的問題。利用現代化科技手段，比如掃一掃，獲取各類植物的相關圖文和知識。有一次，小朋友在戶外活動時意外撿到了一個果實，跑過來詢問教師：“這是什么果子？”有的小朋友說這是香樟樹的果子，有的小朋友說這是合歡樹的果子，大家紛紛討論起來。大家對這個果實非常感興趣，于是要求教師用手機查一查，通過輸入圖片，小朋友們發現原來這是羅漢果。于是我們有了接下來的探究活動，通過觀察外形、聞其氣味，開展了一次羅漢果的探究之旅。幼兒不斷自己觀察、記錄，還有與同伴交流和討論。

一次果實的意外之旅，打開了幼兒的探究興趣，激發了幼兒參與的熱情。整個活動幼兒自己發現、自己探究、自己記錄。當幼兒提出問題后，教師通過創設情境，開展相應的探究活動，支持了幼兒的行為，只有幼兒自己體驗了，才會形成自己的經驗。