核心素養下初中信息技術實用性技能的培養策略

□甘肅省臨夏州永靖縣太極中學 白發春

隨著新課程改革的不斷深入，初中信息技術學科也面臨新的挑戰，培養學生實用性技能，是新課程改革背景下信息技術學科發展的必然要求。在教學實踐中，許多教師開始意識到實用性技能培養的重要性，但是由于教育觀念落后，導致培養學生實用性技能的目標無法落到實處。面對這樣的情況，教師必須轉變自身教學觀念，提高信息技術實踐教學能力。

一、傳統教學模式下初中信息技術課程教學存在的問題

（一）對信息技術課程重視不足

初中教學階段，學生面臨巨大的中考壓力，無論是學校家長還是學生個人，都過分強調考試成績，忽略了其他學科的教育活動。信息技術是幫助學生掌握信息技術技能、鍛煉學生思維能力和動手能力的重要學科，在初中教學階段，通過信息基礎教學，學生能夠利用信息技術知識解決生活中的實際問題。但是在教學過程中，由于學校對信息技術課程不夠重視，在課時安排時往往只有少量課時，這對信息技術教學而言遠遠不夠。此外，從信息技術教學硬件設施的來看，許多學校由于對信息技術學科本身不夠重視，用于計算機等教學硬件的資金明顯不足，導致硬件設施無法支持學生信息技術發展需求。從師資隊伍建設的角度來看，在信息技術教師引入方面，學校通常只關注學歷方面的表現，忽略了實際教學經驗和教學能力的考核。缺乏對信息技術課程的重視，導致信息技術教學質量難以提高。

（二）教學方式死板，課堂教學氣氛沉悶

由于長時間受到傳統教學思想的影響，許多初中信息技術教師在教學過程中缺乏創新，教學方式死板單一，經常以說教的形式向學生傳輸知識，忽略了學生在學習中的主體地位。在課堂教學過程中，教師與學生之間的互動十分有限，通常是教師提出問題，學生針對問題進行解答，教師再對學生的表述進行評價，這樣的互動方式導致課堂氣氛沉悶，學生在信息技術學習過程中缺乏興趣。信息技術學科本身涉及的內容十分豐富，在教師單一的教學模式下，課堂組織形式變得千篇一律，教師在臺上講解信息技術知識，學生在臺下記錄相關筆記，再通過大量的課后練習幫助學生鞏固知識，偶爾穿插少量實踐教學，滿足學生動手操作的需求。死板的教學模式導致學生思維發展受到限制，學生的個性無法得到凸顯，長此以往，初中信息技術教學容易陷入僵局。

（三）重理論輕實踐，學生技能掌握不足

信息技術是一門理論與實踐相結合的學科，理論為實踐打下基礎，實踐是對理論知識的鞏固。但是在實際教學過程中，許多教師仍以講解為主，重視理論知識傳授，忽略學生實踐操作能力培養，這就導致學生雖然能夠了解信息技術相關知識原理，但是在具體操作中能力不足，無法運用信息技術知識解決生活中的實際問題。

二、核心素養下初中信息技術實用性技能的培養策略

（一）創設生活化教學情境

情境教學法是新課程改革背景下的重要教學方式，在初中信息技術課堂中創設教學情境，教師能夠利用生活中的學習素材，幫助學生抓住生活與信息技術知識之間的聯系。因此，教師必須選擇與學生息息相關的素材，通過視頻、圖片、音樂等多種形式向學生呈現生活化內容，突出信息技術在生活中的應用范圍。創設生活化情境，實際上就是對生活中的各項活動進行模擬，從實用性的角度出發，幫助學生發現生活中信息技術能夠解決的問題，并在特定的教學情境中掌握信息技術的應用方式。創設情景強調通過視覺和聽覺的雙重沖擊，幫助學生感受信息技術學科的魅力，教師在創設情境中的引導作用尤為重要。

舉個例子，在學習初中信息技術“制作演示文稿”相關知識的過程中，在課堂導入環節，教師首先要幫助學生明確演示文稿的概念、用途，幫助學生基本了解演示文稿的類型。在此基礎上，通過創設教學情境的形式，教師可以從影視作品中節選與演示文稿展示相關的片段，讓學生了解演示文稿的應用方式。學生在身臨其境的真實體驗下，能夠快速感受演示文稿的價值與魅力，從而聯想到生活和學習中需要用到演示文稿的場合，幫助學生提高信息技術知識應用能力。

（二）組織信息技術能力競賽

初中階段學生正處于青春叛逆期，幫助學生掌握信息技術使用技能，教師可以通過組織信息技術能力比賽的形式，通過競爭機制鼓勵學生積極參與信息技術練習。在組織信息技術知識競賽的過程中，教師既要考慮學生理論知識掌握情況，同時也要關注實踐技能的運用情況，突出學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。舉辦信息技術知識競賽，可以是班級內部之間的小組PK，也可以是以班級為單位組織學校內部的比賽，為學生提供廣闊的發展空間，設置豐富的比賽獎勵，調動學生參與比賽的熱情。

舉個例子，在學習初中信息技術“圖片加工與美化”相關知識后，可以舉辦“海報制作大賽”，以校園生活為主題要求學生進行海報創作，鼓勵學生發揮想象，制作寓意深刻、圖畫精美的海報。海報制作本身是一項受眾很廣的競賽活動，每位學生都可以參與到比賽中，在緊張激烈的競爭環境中，學生必須投入精力研究和學習圖片加工與美化知識，主動練習圖片加工軟件。

（三）根據學生學習能力分層教學

由于每位學生成長環境不同，在初中信息技術學科中的學習表現各不一樣，針對這種情況，教師必須結合分層教學思想，將學生分成A、B 兩類并進行差異化教學。結合教學大綱的基本需求，教師需要明確初中信息技術教學中哪些知識要求每位學生都要掌握，哪些知識可以進行分層教學，滿足不同學生的成長需求在講解理論知識時，教師必須關注每位學生的學習表現，盡可能幫助學生快速理解信息技術知識。在實際操作教學中，教師可以布置基礎的教學任務，要求每位學生按照教師要求進行操作并掌握基本原理，在此基礎上，根據學生不同學習能力，教師可以布置差異化的實踐操作任務。對于學習基礎較強的學生，教師布置實踐任務時，應當強調拓展性，由學生進行自主設計選擇開放性的實踐任務，對于學習基礎薄弱的學生，主要以教師引導為準，通過反復練習幫助學生掌握信息技術技能。

（四）創建信息技術興趣小組

興趣小組是初中階段學生課外生活的重要組成部分，為了強化學生信息技術應用能力，教師可以牽頭組織信息技術興趣小組，鼓勵學生在課外活動時間參與信息技術技能訓練。組建興趣小組時，教師應當根據課程教學進度調整興趣小組的分享活動，轉變與學生的相處方式，營造和諧的師生關系。此外，組織興趣小組活動時要注重以活動為主，將教師講解與學生動手操作有機結合在一起，避免過度講解導致學生自主性受到影響。

三、結語

總而言之，核心素養下初中信息技術實用性技能的培養，是信息技術學科發展的必然要求，也是提高信息技術教學質量的重要保障。作為新時代初中信息技術教師，必須積極創新教學方法，在教學過程中創設生活化教學情境，為學生組織豐富的信息技術能力競賽根據學生實際情況開展分層教學活動，幫助學生提高信息技術應用能力。唯有如此，才能真正實現高質量的初中信息技術教學，促進學生信息技術應用能力的發展。