搭情境 促發展
——小學數學情境串教學模式探析

□江蘇省高郵市第一實驗小學 柳海婷

所謂情境串課堂教學模式，指的是生動情境融合多個問題的教學模式，將兩者有機結合起來，能夠更好地啟發學生思維，促進學生思考，引導學生解決問題，讓學生經歷知識探索與知識形成的全過程，提高學生思維能力、認知能力與學習效果。小學數學教學中，筆者展開了一系列的實踐。

一、根據情境，層層遞進式探究問題

在小學數學教學中應用情境串課堂教學模式，教師可以提出一連串從簡單到困難的多個問題，讓學生結合這個情境進行思考，在循序漸進中發展學生思維能力，讓學生更好地理解與掌握數學知識內容。

例如，蘇教版小學數學四年級上冊的“統計表和條形統計圖（一）”的課程教學中，主要教學目標是讓學生根據所需調查、收集、分析、整理和統計數據，并完成統計表和條形統計圖。教師可以根據以上教學目標，在教材內容教學完成之后創設生動的情境，并提出由淺到深、層層遞進式的問題，比如：某個小團體去游樂場去抓娃娃，分為男女兩組，每組各5 人，男生分別抓的娃娃數是3、3、5、4、5，女生分別抓的娃娃數是3、3、4、5、5，請問他們一共抓了多少個娃娃？男生和女生分別抓了多少個娃娃？男生和女生每個人平均抓多少個娃娃？怎樣讓這些數據更加清楚地表達出來？怎樣能夠直觀地看出男生和女生抓娃娃的多少？在教師提出以上類似的層層遞進式問題之后，教師可以讓學生先相互探討，并進行獨立思考和解答問題，最后教師根據各個小組的展示情況進行總結與評價。

二、結合情境，從多種角度探究問題

在小學數學教學中應用情境串課堂教學模式，教師還可以讓學生從多個角度分析與探討問題，探究不同類型的問題，找到不同的解題思路，從而更好地解答問題。

例如，蘇教版小學數學四年級下冊的“解決問題的策略”的課程教學中，本課的主要教學內容與教學目標分為以下幾點：一是根據問題已知條件與問題畫出線段圖，分析與理解和差問題解題方法；二是學習畫線段圖的問題分析方案，認識到它對解決實際問題的重要作用。在實際教學中，教師可以創設這樣一個問題情境：李好與王明一共有72 本故事書，王明比李好多12本故事書，問李好和王明各自有多少本故事書？教師可以將相關的圖形與文字展現在大屏幕上，并提出啟發性問題讓學生思考和探究：如果用列表法解決問題需要找到什么條件？有沒有快速找出解題思路的方法？想想怎樣畫出線段圖解答這個問題？結合線段圖分析數量關系應該先算出什么？應該怎樣列式計算？教師通過提出類似的多個角度與不同類型的問題，能夠有效啟發學生思考和探究，找到不同的解題思路，比如：一是先算出李好的故事書數目，是用兩人故事書總數－12=李好的故事書×2；二是先算出王明的故事書數目，是用兩人的總數＋12=王明的故事書×2。

三、運用情境，用多項情境探究問題

在小學數學教學中運用情境串課堂教學模式，教師還可以根據課程內容創設多項情境，讓學生結合不同的情境思考與探究相關問題，在這個過程中學習相關知識點，提高實際學習效果。

例如，蘇教版小學數學三年級的“小數的初步認識”的初步教學中，主要教學目標是讓學生初步理解小數的含義，認識和讀寫小數部分是一位數的小數，說出小數各個部分的名字等。教師可以結合這些教學目標創設多項生動的情境，并結合情境提出相關問題。比如，情境一：小李與小亮測量一個長方形花壇的長度與寬度，測得長度是5分米、寬度是3分米，請問如果將上面的分米化成米，長和寬分別是多少？學生一般都能夠回答出長度是5/10 米、寬度是3/10 米。接著教師可以繼續提問：如果5/10 可以寫成0.5米，那么3/10可以寫成類似的形式是什么？當學生答出“0.3米”之后，教師可以指導學生讀出這兩個整數部分是0的小數。情景二：超市中牛奶、面包和巧克力的價格是分別是3元5角、2元9角、5元8角，問這些價格寫成小數是什么？應該怎樣讀？情境三：小剛在超市花了9.9元買了3個面包，請問“9.9”各部分名稱是什么？教師通過創設多項情境，并讓學生回答，可以有效提高數學課堂教學效果。

綜上所述，在小學數學情境串模式教學中，教師應該根據小學數學教學內容與主要的教學目標，發揮情境串教學模式的重要優勢，提高小學數學教學實效。