繪本閱讀在小學語文中的運用研究

□中南大學第二附屬小學 向朝暉

一、選擇適合學生的繪本

選擇繪本是組織學生進行繪本閱讀的第一步，也是非常關鍵的一步，小學生年齡較小，很難自主判斷適合自己的繪本，作為學生學習的引導者，語文教師要自覺承擔起幫助學生挑選繪本的責任。繪本的內(nèi)容是影響學生閱讀興趣的關鍵，在選擇繪本的過程中，了解繪本的內(nèi)容是非常重要的因素，教師要結合學生的興趣特點，選擇能夠激發(fā)學生閱讀興趣的繪本，繪本中故事要具備一定的系統(tǒng)性與趣味性，結合學生的日常生活，以及教材上的主要內(nèi)容，選擇與之相關的繪本，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本中每一個故事的篇幅也會對學生的閱讀產(chǎn)生一定的影響，由于小學生具備活潑好動的特點，很難靜下心花費很長的時間完成閱讀活動，教師需要選擇篇幅適中的繪本，確保學生能夠在完成整篇閱讀中保持較高的參與度，不出現(xiàn)走神的情況，篇幅過短也不利于學生閱讀理解能力的提高。組織學生進行繪本閱讀既可以在課堂上進行，也可以在課下進行，課上閱讀與課下閱讀的時間不同，對學生的要求有差異，學生在課上課下的學習狀態(tài)也是不同的，教師需要考慮到這一方面的因素，分別選擇適合學生利用課上時間、課下時間來完成閱讀的具體繪本。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

提高學生的閱讀理解能力是小學語文教學的重要目標之一，學生閱讀理解能力的提升既與閱讀技巧的掌握有關，也與閱讀量有密不可分的聯(lián)系，但大部分小學生對閱讀興趣較低，很難在該階段完成大量的閱讀結合小學生對文本閱讀興趣較低的情況，組織學生完成繪本閱讀是比較有效的教學方式。與文字閱讀相比，繪本閱讀難度較低，學生可以結合圖片來理解主要內(nèi)容，繪本的形式也比較新穎，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。針對小學生閱讀興趣較低的實際情況，借助趣味性的繪本閱讀來激發(fā)學生的閱讀興趣，可以發(fā)揮繪本閱讀在小學語文教學中應用的作用。雖然繪本本身就有一定的趣味性，但對于過于好動、貪玩的部分學生來說，設計趣味性的閱讀活動也是提高學生閱讀興趣的關鍵，教師可以教繪本閱讀與趣味性的閱讀活動相結合。例如在組織學生完成《我變成一只噴火龍了》這一繪本的閱讀時，為了使學生對完成閱讀任務有較高的熱情，結合這一繪本的主要內(nèi)容，教師可以組織學生進行臨摹，這一繪本的封面充滿色彩感，能夠帶給學生非常強烈的視覺沖擊。小學生有非常強的想象力，在組織學生進行閱讀之前，教師可以先將繪本的主題告訴學生，讓學生在紙上畫出自己對于噴火龍這一形象的認識，將繪畫穿插到學生的閱讀過程中，可以使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

三、引導學生的寫作

學生完成繪本閱讀的過程不僅是其閱讀理解能力提高的過程，由于繪本中有非常豐富的語言，生動的表達也可以引導學生的寫作。繪本閱讀對于學生寫作的引導可以體現(xiàn)在以下幾個方面，一是繪本為學生提供了良好的寫作范例，繪本中故事情節(jié)完整、邏輯清晰、語言表達準確，學生可以在閱讀的過程中了解如何完整敘述具體的事件，對學生來說，良好的寫作范例可以為其具體的寫作提供引導。二是繪本可以為學生的寫作提供充足的素材，在閱讀不同的繪本時，其中所運用的表現(xiàn)手法不同，描述的具體內(nèi)容也有差異，不同的表現(xiàn)方式與表達手法可以作為學生進行寫作的素材，最重要的是，不同繪本中的不同內(nèi)容可以解決小學生普遍存在的寫作素材不足的問題，有關景色的、親情的、愛護自然的繪本都可以為學生提供多種多樣的寫作素材。在完成具體寫作的過程中，學生可以結合自己閱讀過的繪本內(nèi)容，加入自己的思考，完成寫作。除此之外，當學生完成某一繪本的閱讀之后，結合繪本中的主要內(nèi)容，組織學生進行與繪本內(nèi)容相關的寫作，學生可以直接將閱讀中的內(nèi)容運用到寫作中。

四、結語

繪本種類繁多，教師應當注意甄別，選擇適合小學生閱讀的繪本，使學生能夠在閱讀的過程中提高各方面的能力，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀和寫作既是衡量學生語文學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是教師進行教學的重點，學生閱讀理解能力與寫作能力的提高都不是在短時間內(nèi)就能達成的，借助繪本閱讀的方式來促進以上教學目標的達成，可以起到非常顯著的作用。由于學生之間具備一定的個體差異性，會在繪本閱讀的過程中表現(xiàn)出興趣不同、閱讀效果不同方面的差異，教師也要時刻關注學生的學習情況。