多媒體的魅力——讓幼兒園繪本教學更生動

□浙江省麗水市縉云縣新建鎮中心幼兒園 葉敏

對幼兒來說，擁有早期的良好教育至關重要，包括其意志力、安全感、目標感、注意力、記憶力、思維能力等各個方面的培養。早期閱讀就是影響幼兒各方面發展的重要因素，同時也是培養幼兒語言能力的重要組成部分。2001年，教育部發布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中直接提到要將早期閱讀涵蓋兒童語言能力的培養過程。幼兒偏愛繪本，正是因為其簡潔明了的語言能更好地向兒童們傳達知識，滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心理，同時間接提升了幼兒的審美和邏輯思維等能力。將多媒體技術與繪本教學相結合，更能滿足幼兒教育在各方面的需求，幫助教師更好地完成教學任務并提高幼兒素質。

一、幼兒繪本教學離不開多媒體

（一）多媒體技術的使用更能培養幼兒的興趣

對于思想和肢體都還不成熟、還在發展階段的幼兒來說，他們對這個世界以及身邊的各類事物是充滿好奇的，他們想認識新鮮事物，其內心更渴望深入了解一切新鮮事物。而幼兒的這份好奇，正是我們所需要的，讓我們能夠更好地培養他們的興趣并幫助他們學習。只有將幼兒的興趣充分調動起來，讓他們積極主動地參與到課堂活動中來，多媒體技術才能更好地發揮出它的輔助作用。利用多媒體技術，能夠將原本機械拘束、沒有生命力的文字變得鮮活起來，賦予文字畫面感能夠提高幼兒學習能力以及效率，更好地向兒童傳授教學內容。例如，利用多媒體，可以將靜態圖片變為動態的動畫，甚至讓其發出聲音，以此吸引幼兒眼球，牢牢抓住他們的注意力。這樣可以更好地幫助幼兒體會繪本的含義，理解其中所蘊含的道理，讓兒童通過這種方式來獲取知識并積極實踐，也達到了讓兒童感受到身臨其境的效果。

（二）多媒體技術的使用有利于景象的建設

多媒體技術具有色彩斑斕、直接明了、畫面生動等一系列的特點，這些特點也成為給兒童營造動感景象、激發其學習興趣的重要因素，在鼓勵并鍛煉幼兒學習的同時，也培養了他們思想的多樣性以及思維的創造性和靈活性。在這里我們可以舉一個例子，如果想讓幼兒更好地了解森林的組成，可以利用多媒體制作一段關于森林的動畫，讓兒童更直接地看到森林的奇妙之處，欣賞森林的茂盛。他們被動畫吸引，自然就想一探究竟，并積極主動地發現并思考相關方面的問題。在繪本教學當中，適當地添加課件所需要的音樂和動態畫面等，不僅能營造輕松愉快的課堂氛圍，還能帶動兒童的積極性、有效地提高課堂參與度。

二、多媒體輔助教學有助于教師自身各方面能力的提升

多媒體作為現代化的輔助教學工具之一，已經被廣泛投入使用，這同時也要求教師要足夠了解計算機，并能夠熟練操作計算機、完成相關的課件制作。幼兒的早期培養固然重要，但是兒童教師對于現代教學知識以及理論的學習也是一刻都不能松懈的。教師更需要多動手、多動腦、勤思考。尤其在多媒體課件的制作等方面上，決不能盲目跟風，甚至是隨意選擇。作為一名合格的教育教學人員，有權利也有義務做到并做好獨立思考，擁有自己的獨到見解，還要認真學習，將有效理論依據作為指導，積極主動地為多媒體實踐教學貢獻出自己的一份力量。當然，在條件允許的情況下，學校等相關領導部門也可以適當地對教師采取一些獎罰措施，對做出突出貢獻的教師予以嘉獎，對有松懈怠慢態度的人員予以批評懲罰，以此更好地激勵教師，鼓勵其創造出更好的教學工具。

三、多媒體輔助繪本教學的相關領導方針

教育人員在進行課堂教學之前，應做好充分的準備，其中包括對相關教學課件的選擇以及計劃教授的學習內容。要以貼合教學繪本主題為基礎，盡可能多方面地去選擇不同種類的教學工具。雖然利用多媒體可以使教師更快高效地達到教學目標，但是教師也絕不能輕易依賴多媒體，還是要對多媒體技術的方方面面有一個清楚全面的認知。多媒體技術僅僅是幫助繪本教學的一個工具，這并不意味著教學處處都要用到它。更重要的還是教師對教學內容的思考以及有關見解，其次才是與多媒體的良好結合，其目的都相同，都是為了達到最優的教學目標。

四、基于信息技術激發幼兒浪漫情懷

幼兒園繪本教學除了要重視幼兒思維水平、語言表達能力的培養、拓展，還要懂得從各不同層面來激發幼兒浪漫情懷，給其之后的學習成長帶來積極影響，鼓勵幼兒積極與師生分享自己在生活中遇到的開心事。

比如：針對《我幸運的一天》的繪本教學來講，其講述的是小豬因錯進狐貍家而陷入危險，最后經過自己的不懈努力撿回一條命的故事。為了取得理想的教學效果，某教師在講解中進一步渲染了這一線索，為了達到預期教育培養目標，引用了多媒體技術播放背景音樂，讓幼兒產生身臨其境的感受，以此激發、拓展幼兒的想象力、創造力，給其之后的學習成長奠定良好基礎，也能夠更輕松、高效地開展繪本教學。

此外，還可以從不同層面來激發、增強幼兒的浪漫情懷。例如：針對《鼠小弟的背心》這一繪本來講，在具體講解中，其教師就引用多媒體技術為幼兒生動展現了鼠小弟在獲得背心之后的興奮狀態，通過這種直觀體會，幼兒不僅能夠在情感上產生共鳴，積累更新穎、豐富的情感體驗，也能夠促進繪本教學水平的不斷提升。

五、基于信息技術重組繪本，加強觀察

基于幼兒園繪本教學大環境可以了解到，人物與人物、人物與動物之間的銜接存在一定的跳躍性，這也會在某些方面給幼兒理解、掌握繪本內容帶來一定的影響。對此，在具體講解中，教師就可以基于多媒體技術手段來重組繪本教學重點關系變量，以此幫助幼兒輕松掌握教學重點。同時，還可以結合分界觀察法來進行懸念制造，從不同層面來激發、增強幼兒繪本學習興趣。

例如：針對《你看起來很好吃》這一繪本來講，其講述的是霸王龍和小甲龍之間發生的故事。對此，在具體講解中，為了取得理想的教學效果，其教師就聯系書中提供的線索與自身想象，為幼兒構建出了更清晰、簡單的故事世界。而這一目的的實現，還存在一些有待解決的難點問題，也就是怎樣對繪本進行重組，也就是弄清楚霸王龍有著怎樣的性格特征？小甲龍又有著怎樣的個性特點？在兩者相處過程中究竟發生了什么故事？通過這些問題的精心設計，既有助于幼兒課堂注意力的快速集中，也能夠取得更理想的授課效果。為此，在具體進行重組過程中，教師就可以引用多媒體技術來模仿恐龍的聲音，以此營造出一個虛擬的世界，讓幼兒產生身臨其境的感受。也只有在此基礎上，幼兒才能夠對繪本產生更全面的感知，才能夠幫助幼兒更全面地把握繪本教學內容，才能夠取得理想教育培養成果。因此，在繪本教學中，為了達到預期目標，教師應聯系實際，科學引用多媒體技術來重組繪本內容。

六、結語

總而言之，教師應當多站在幼兒的角度、結合兒童的有關思想來完成相關教學工具的選擇以及制作。在幼兒觀和教育觀最優結合的基礎上，盡可能多方面選擇并制作出合適的課件畫面。學校等領導部門也應當盡可能多給教師提供共同探討學習、在現實中操練的機會以及平臺，積極引導教師在幼兒繪本教學方面的創新創造，為學前教育事業水平的提升做出努力。