小學語文高年段提問策略的教學實踐探索

□甘肅省天水市秦安縣興豐鎮楊灣小學 鄧文榮

一、小學語文高年段提問策略的原則

（一）提問需要具備相應的趣味性

對于小學高年段的學生來講，雖然說已經具有一定程度的思維能力，但還是處于活潑好動的年齡段，如果僅僅依靠教師講解、學生聽這樣的方式，那么學生可能就會難以將心思放在課程學習上。因此，教師在進行提問的時候需要綜合考慮實際情況，可以多設計一些學生感興趣的問題，并且樂于去思考怎么解決問題，我相信通過這樣具有趣味性的提問過程，能夠讓學生樂于其中，真正意義上體會到學習語文的樂趣。

比如說，教師在進行《蟋蟀的住宅》課程內容教學的時候，首先，可以在網絡上搜集有關蟋蟀的圖片，然后在課堂上向學生提問以下內容：蟋蟀的住宅是什么樣子的呢？它的住宅是怎樣建立的呢？小學生對于這些新鮮事物還是比較感興趣的，在提問的過程當中加入學生感興趣的，并且與課程內容有關的元素，這樣有利于提高學生的學習積極性。

（二）提問需要深化課文內容

在進行小學語文高年段提問的過程當中，教師始終要遵循緊扣課文內容的原則，這是因為進行提問的目的就是讓學生充分了解到課文的主旨，同時還需要注重在提問的過程當中做到課文內容的深化。比如說，充分考慮課文的重點和難點，剛開始時進行淺層次的提問，然后再進行深層次的提問，這樣可以讓學生知道該在什么地方引起足夠的重視。除此之外，提問是需要教師與學生之間互動的，這是一種需要緊扣課程內容的雙向教學活動。

二、小學語文高年段提問策略的教學實踐研究

（一）結合教學內容完善提問設計

當我們在進行小學高年段語文教學的時候，要想使課程內容的教學變得更加有效，教師需要在課前根據課文內容進行合理的提問預設，從一定程度上來講這是非常重要的一部分。通過預設提問內容的設計可以有效掌握課程內容教學的主體干線，同時還能夠起到以下幾個方面的作用：

一是可以一步一步地指引學生進行學習，二是能夠有效激發學生的思維能力。同時，我們還需要抓住預設提問的時機，因為在課程內容教學中，可能并不會完完全全地按照預設的思路進行，具有一定程度的隨機性，這時候更需要教師展現出相應的教學能力，以此激發學生的潛在能力。教師要根據課文內容，從學生角度出發，認真思考作者的表達意圖以及學生的學習需求等，選擇合適的提問時機和問題。

（二）分層次進行發問

一般來講，在進行小學語文課程提問的過程當中需要做到充分體現出其具有的實用性，這往往要求教師能夠在一定程度上明確設置提問的方向。在整個高年段語文課程內容學習的過程當中，學生是教學的主體，所以說，在設置提問的時候要充分考慮學生的認知規律和學習需求。同時，我們還可以發現不同的學生在面對不同的問題時，相應的解決辦法是不同的，這取決于學生自身的經歷以及能力等因素?；诖耍覀冡槍@一現狀設置具有針對性的問題，能夠在一定程度上展現出提問的實用性。

教師在進行提問的過程當中需要認真考慮以下幾個方面：一是提問的切入點，這是非常關鍵的，決定了能否讓學生感興趣，需要具有一定的趣味性；二是需要了解學生對問題理解時的差異性，設置難易程度不同的問題；三是分層次進行提問，由淺到深，逐步讓學生深入了解課本知識，以此提高課程教學效率。

三、結語

從一定程度上講，隨著社會經濟的不斷發展，我國的課程教育改革正在逐步推進，在開展小學語文高年段課程教學的過程當中，我們需要遵循一定的原則，比如在進行提問的過程當中需要具有相應的趣味性、需要深化課文內容等，進行提問能夠讓學生對學習的知識進行復習鞏固，而且還可以了解學生對課本知識的掌握程度，從而進行針對性教學，提出結合教學內容完善提問設計、分層次進行發問等提問策略，讓課程教學變得更加有效。