小學低年級數學趣味性教學的策略探析

□甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學 高海燕

傳統的小學數學教學，氛圍沉悶，活動單一，缺乏趣味性，導致學生難以產生學習興趣。眾所周知，興趣是學生在參與學習過程中形成積極的情感傾向，是學生有效學習的驅動力和保障。低年級是學生學習數學的起點，也是學生們打好數學學習基礎的關鍵時期。因此，在組織低年級教學的時候，教師要采取趣味性的教學策略，激發學生的學習興趣，使學生獲取數學知識，獲得學習成功，從而自主投身到后續學習中，提升數學學習質量。我在實施低年級數學教學的時候，一般應用如下策略創設趣味活動。

一、創設情境，激發興趣

所謂的情境是指在數學教學實施過程中，教師聯系教學內容，為學生們創設的特殊的教學場景。情境通俗地說就是教學環境。建構主義理論者在研究教育教學的過程中提出，環境是影響學生的直接因素。在傳統的低年級小學數學教學活動參與過程中，大部分學生之所以對所學知識不感興趣，是因為教學環境沉悶無趣。針對該情況，我在組織教學活動之初，嘗試為學生們創設趣味性的情境，激發他們的學習興趣。

以“分類與整理”為例，在組織活動之初，我先利用多媒體技術為學生們展示了一間房間圖片。熟悉的生活場景很容易吸引學生的注意力。在觀看圖片的過程中，學生們發現，這個房間里的東西擺放得亂七八糟。立足圖片內容，我向學生們提出問題：“如果我們的房間也是這樣的，我們會怎樣做呢？”在生活經驗的輔助下，學生們自然會提出整理房間，“那么，我們要如何整理房間呢？按照怎樣的方式整理房間呢？可以不可以把書籍和零食放到一起呢？下面，讓我們一起整理這個房間吧。”如此生活情境的創設，點燃了學生們的學習興趣，同時也使學生在體驗情境的過程中，自主初步認知整理和分類，同時帶著任務走進情境中，切身體驗分類，有利于獲取有價值的數學知識。

二、動手操作，獲取樂趣

小學生的年齡特點和心理特征決定了他們在參與教學活動的過程中，無法長時間端坐在座位上認認真真聽課，同時也無法借由教師機械地灌輸知識，建立對數學知識的深刻理解。在傳統的小學數學教學活動參與過程中，不少學生提起數學就頭疼，反映數學很無聊。針對這種情況，我國著名教育家陶行知先生提出了“做中學”的理念，要求教師立足教學所需，為學生們創設多種多樣的操作活動，解放學生的大腦、雙手，使學生通過切身的體驗，感知學習樂趣，同時獲取現象，總結規律，自主建構對所學的理解，增強學習信心。對此，我在組織低年級小學數學教學的時候，借助操作活動，使學生獲取樂趣。

以“20 以內的進位加法”為例，該節課的實施重點是引導學生掌握“湊十法”。為了實現這一點，我在課堂上先為學生們分發了不同數量的小棒。接著，在黑板上寫下一個算式：9+5=？引導學生們操作手中的小棒進行計算。根據算式，學生們發揮主觀能動性，移動小棒。有的學生從九根小棒中拿出五個放到五根小棒中，湊出10個，再加上剩下的4個，獲得14；有的學生從五根中拿出1個放到九根小棒中，也湊出10個，再加上剩下的4個，獲得14。經歷如此操作活動，學生們自然而然地透過數學現象發現了“湊十法”，建立了20以內進位加法計算的深刻認知。立足學生們獲取的認知，我繼續設計其他練習題，驅動學生們運用“湊十法”進行解決，從而通過順利解決問題，獲得滿足感，增強數學自信心。

三、實踐體驗，提升樂趣

實現生活化教學是數學教學改革的必然趨勢。而且，數學教學活動的實施目的之一是引導學生學以致用。在傳統的小學數學課堂教學活動開展過程中，部分教師立足新知，為學生設計練習題，覺得學生解決練習題就是應用所學。如此做法，不僅遠離了生活與數學的關系，還使學生對數學學習產生誤解，認為學數學就是為了解決練習題，影響他們獲取數學學習樂趣。為了解決此問題，使學生們獲取學習樂趣，我講授了新知之后，一般會為學生們創設生活實踐活動，驅動學生們體驗生活。

以人民幣為例，在講解了新知之后，我創設了扮演角色活動，要求學生們在不同的學習用品上標上不同的價格，扮演顧客和導購員，體驗購物、結算，潛移默化地運用所學，在歡樂中加深對知識的理解。

四、結語

總之，趣味性教學是小學數學教學的必然趨勢，在實施低年級數學教學的時候，教師可以創設情境，組織操作活動，設計生活實踐等，豐富教學活動，驅動學生切身體驗，在獲取數學知識的過程中享受到數學學習樂趣，為今后自主學習數學打下基礎。