教師，未來教育家

成尚榮/文

我們永遠記住這個日子，2019年7月18日。這天，兒童教育家李吉林離開了我們，離開了她所摯愛的兒童，離開了生活了六十多年的校園……但是，她始終沒有離開她所創立的情境教育，因為，情境教育還在延續，像是教育的命脈，在我們中延續、深化。

李吉林給我們留下了情境教育這座富礦，在中國大地上矗立起了一本大書：中國特色情境教育學。這是一本活的教育學，閃耀著中華文化的光彩，走向了世界，回應著世界基礎教育改革的潮流，回響著中華民族的智慧。就在回應與回響中，教師們自信、自豪地站立起來。

透視這本中國特色的情境教育學，我們從李吉林那里還看到什么呢？看到的、感受的、領悟的當然很多很多，不過，其中一個重要的話題，我們更應關注，這應該是成為教育改革的核心命題：教師——未來教育家。

李吉林是從小學教師中走出來的教育家。她為我們樹立了一個典范，發出一個召喚性的聲音：教師也可以成為兒童教育家，成為教育家。這是一個切切實實的真命題，教師并非與教育家無緣，教育家也不是少數人的專利。這一真命題拓展了教師專業發展的領域，提升了教師專業發展的境界。這是一種情懷、一種理想，也應是一種信念。

李吉林開始進行情境教育改革實驗時，并沒有這個心愿，可以說，連想都沒想過，因而，成為教育家應該是自然成長的過程。無功利，也無目的，具有純粹性。大凡想當教育家的，結果都不會是，都不會成功。那么，這不是與上文所述的情懷、理想、信念相悖嗎？不，絕不是。我們所說的情懷、理想、信念，是指一個普通的教師應當心懷高遠的志向，而不是將行動當作目的。去功利，必定去浮躁，必定去浮夸與浮華，而是腳踏實地去努力、去奮斗，走在未來教育家成長的路上。

情懷、理想、信念，還表現在另一個重要方面：把小學（中學）當做大學。小學并不小，因為教學教育是國民素質的奠基工程，今天的兒童，就是明天的國家棟梁，有什么樣的兒童現在，就有什么樣的民族未來；小學不小，是因為小學有自身的規律和特點，深蘊著科學道理，研究小學教育，是大學問、真學問、高深學問，小學教育規律緊緊連接著、影響著整個教育規律；小學不小，是因為小學的校園納進了整個世界，小小的教室激蕩著宇宙的風雨，如果把小學比作搖籃，那么，未來教育家那雙搖動搖籃的手可以推動一個地球。所以，李吉林說：“我把教小學當做大學來上，我與兒童一起在小學里成長。”

情懷、理想、信念不是一句口號，而應該是積極的行動。李吉林心無旁騖、潛心研究、科學實驗，用自己的一生去鋪展情境教育研究之路：一開始著力于課堂教學，提出情境教學，讓學習發生在真實、豐富的情境中；任何教學都應具有教育性，李吉林又研究情境教育，從語文學科向其他學科教學改革延伸；教育教學應當以課程為載體，讓課程鑲嵌在情境之中，李吉林構建了情境教育課程體系；而課程、教學的核心是學習，李吉林著力研究了兒童情境學習，形成了中國兒童情境學習范式；隨著腦科學的發展，兒童情境教育學習研究又進入了新階段……未來教育家就是這么一步步走出來的。

未來教育家，要扎根在中國大地上，深植于豐厚的中華文化土壤，尋根、鑄魂、育人。李吉林常說：“我是中國人，我們愛自己的祖國。”她教過的《小英雄雨來》這篇課文，雨來的這兩句話表達了她最真摯的愛國情，成為她堅定的理想、信念。《文心雕龍》《人間詞話》的“意境說”，創造性地轉化為情境教育的支撐性理論，中華文化滋養了情境教育，滋養了李吉林的心靈。扎根中國大地辦教育，辦中國特色的教育，辦中國人自己的教育，李吉林獨樹一幟。

從小學（中學）教師中走出未來教育家，是李吉林給我們的情懷、理想、信念；我們用這樣的情懷、理想、信念，向遠去的兒童教育家——李吉林致敬！